基于能力標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)全科教師培養(yǎng)方法研究
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- 發(fā)布時(shí)間:2022-08-18 13:48
摘要:深挖現(xiàn)階段的小學(xué)教育薄弱環(huán)節(jié),是推動基礎(chǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的主要途徑,作為一線教育的主要參與者,小學(xué)全科教師的綜合能力,對小學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。本文在分析小學(xué)全科教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,對有效的培養(yǎng)策略,進(jìn)行了探討,希望能夠?yàn)槿平處煹膫€(gè)人發(fā)展,提供有效服務(wù)。
引言
作為評定小學(xué)全科教師專業(yè)能力的重要組成部分,教學(xué)能力不僅關(guān)乎著全科教師個(gè)人的發(fā)展,還對小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升,和其未來的發(fā)展方向,具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)全科教師是基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步的主要推動者,所以厘清小學(xué)全科教師的能力標(biāo)準(zhǔn),是其專業(yè)能力不斷提升的關(guān)鍵,也是相關(guān)部門優(yōu)化小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略的重要指導(dǎo),同時(shí)也是基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展的主推手。
一、小學(xué)全科教師的能力標(biāo)準(zhǔn)
作為小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知世界的主要啟蒙者,全科小學(xué)教師的專業(yè)能力,在很大程度上決定了小學(xué)生的發(fā)展高度。隨著教育制度的深化改革,小學(xué)教師亟需提升自身的綜合素養(yǎng),為滿足現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需求,提供長久驅(qū)動力,為高質(zhì)量滿足小學(xué)生的成長需求,提供切實(shí)服務(wù)。[1]在小學(xué)階段的課程設(shè)置中,課程教學(xué)要求學(xué)生要擁有較高的知識運(yùn)用能力和問題解決能力,作為各科知識的引導(dǎo)者,全科教師需要具備較高的實(shí)踐能力,以此推動小學(xué)生的健康發(fā)展。
小學(xué)教師較高的專業(yè)能力,是其快速適應(yīng)教學(xué)需求的關(guān)鍵。作為小學(xué)生健康成長的主要引導(dǎo)力量,小學(xué)教師必須具備較高的專業(yè)能力,來調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,通過科學(xué)的方法,引導(dǎo)小學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合,以此帶動學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的扎實(shí)程度,決定著其未來的發(fā)展高度,在全新教育理念指導(dǎo)下,小學(xué)全科教師需要以過硬的專業(yè)能力,迎接新的挑戰(zhàn),為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供良好服務(wù)。
二、小學(xué)全科教師的培養(yǎng)策略
?。ㄒ唬┨嵘嘤?xùn)的專業(yè)程度
全科教師培訓(xùn)是強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑,同時(shí)也是全科教師提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。深化全科教師培訓(xùn)專業(yè)性,能夠使教師以較高的適應(yīng)能力,科學(xué)應(yīng)對教學(xué)實(shí)踐中的各種挑戰(zhàn),對其自身專業(yè)能力的提升,具有積極推動作用。要想提升培訓(xùn)的專業(yè)化程度,需要相關(guān)部門要結(jié)合現(xiàn)階段的教育要求,不斷提升培訓(xùn)內(nèi)容的針對性,確保培訓(xùn)內(nèi)容具有較高的實(shí)用價(jià)值,能夠?yàn)樾W(xué)全科教師綜合能力的提升,提供切實(shí)有效的服務(wù)。培訓(xùn)內(nèi)容既要包含多項(xiàng)教育專業(yè)知識,使其與全科教師的任務(wù)內(nèi)容高度相符,又要充分考慮小學(xué)生成長多樣性特點(diǎn),使全科教師能夠結(jié)合現(xiàn)階段的教育政策,不斷更新自身的教學(xué)理念,為其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)改革,提供切實(shí)服務(wù)。
?。ǘ┨嵘n程設(shè)置的優(yōu)化程度
作為知識傳播的主要載體,課程設(shè)置的科學(xué)性,對小學(xué)生高效掌握相關(guān)知識,具有積極作用,所以強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力,提升全科教師培訓(xùn)課程的優(yōu)化程度至關(guān)重要。首先,需要相關(guān)部門要結(jié)合實(shí)際,對現(xiàn)有的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu),進(jìn)行深化改革。為了使全科小學(xué)教師充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏,有效提升自身的實(shí)踐能力,專業(yè)培訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些實(shí)踐培訓(xùn),以此為小學(xué)全科教師提供更多實(shí)踐機(jī)會。通過實(shí)踐課程教學(xué)技能的傳授,為其在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思教學(xué)結(jié)果指引方向。為了讓全科教師更全面的了解小學(xué)生的心理實(shí)況,相關(guān)部門可以在培訓(xùn)課程中,增設(shè)一些定向培養(yǎng)課程,為小學(xué)全科教師深入了解學(xué)生成長特點(diǎn),和制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,提供有效服務(wù),為其專業(yè)能力及教育品質(zhì)的不斷提升助力。
(三)提升全科教師的學(xué)科素養(yǎng)
小學(xué)全科教師只有具備較高的綜合素質(zhì),才能對學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)的提升,提供科學(xué)指導(dǎo),這就需要強(qiáng)化全科教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng),通過對各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀,輔助教師深挖教材內(nèi)容,為培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科思想,夯實(shí)基礎(chǔ)。通過增加學(xué)科教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)長,輔助全科教師能夠結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容,高效利用現(xiàn)階段的教學(xué)資源,并在優(yōu)秀教學(xué)案例的分析中,輔助全科教師利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)模擬,深度還原課堂教學(xué)過程,為其深挖教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)凸出學(xué)科重點(diǎn)助力,為小學(xué)生核心素養(yǎng)和教學(xué)品質(zhì)的提升,奠定基礎(chǔ)。[2]相關(guān)部門也可以搜集整理各項(xiàng)教學(xué)資源,并利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù),建立完善的教學(xué)資源庫,使小學(xué)全科教師能夠在專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下,以特級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo),深入研究學(xué)科教學(xué)策略,為提升拓展其自身的教學(xué)視野,提供有效服務(wù)。
?。ㄋ模┙⑷娴脑u價(jià)體系
定期對小學(xué)全科教師,進(jìn)行全面的教學(xué)能力評定,能夠使其結(jié)合評定結(jié)果,有針對性的進(jìn)行教學(xué)模式的改革,對其提升自身的專業(yè)素養(yǎng),具有積極作用。學(xué)??梢栽诂F(xiàn)階段的全科教師教學(xué)質(zhì)量評估之上,結(jié)合反饋、整改,對現(xiàn)階段的課堂教、學(xué)進(jìn)行全面的客觀評價(jià),以此提升全科教師的教學(xué)質(zhì)量,為小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展助力。結(jié)合全面的評價(jià)體系,綜合參考一流小學(xué)全科教師能力標(biāo)準(zhǔn),對自身小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐、課后管理等進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)管,并組織優(yōu)秀的全科教師,深入、全面研討、評價(jià)課堂教學(xué)實(shí)況,為提升小學(xué)全科教師的專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)
綜上所述,小學(xué)基礎(chǔ)教育與全科教師的培養(yǎng)關(guān)系密切,為了促進(jìn)小學(xué)教育水平的全面提升,需要對小學(xué)全科教師提出更高的專業(yè)要求,相關(guān)部門可以從提升培訓(xùn)的專業(yè)程度;提升課程設(shè)置的優(yōu)化程度;提升全科教師的學(xué)科素養(yǎng);建立全面的評價(jià)體系等方面如入手,為全科教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的全面提升助力。
參考文獻(xiàn):
[1]梁楚穎. 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].廣西師范大學(xué),2021.DOI:10.27036/d.cnki.ggxsu.2021.000553.
[2]韓添夏. 農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題研究[D]. 廣西師范大學(xué),2019.
