【摘　要】　新課改的背景下，小學低年級的數(shù)學課程教學過程開展中，教師在“解決問題”教學當中對學生審題能力的培養(yǎng)，要能從不同的角度出發(fā)進行優(yōu)化設計。本文從理論層面就低年級數(shù)學“解決問題”中審題的現(xiàn)狀以及審題能力培養(yǎng)措施實施詳細探究，希望能為實際教學活動的順利開展起到積極作用。

　　小學低年級的數(shù)學課程教學活動開展當中，為能有效提升學生學習的質量水平，教師要能結合實際教學的要求進行優(yōu)化教學的過程。“解決問題”的教學當中對學生審題能力積極培養(yǎng)，這對學生綜合學習能力發(fā)展起到積極作用，能有助于提升數(shù)學課堂教學的質量水平。

　　一、低年級數(shù)學“解決問題”中審題現(xiàn)狀

　　小學低年級的數(shù)學課堂教學中涉及到的知識點內容比較多，其中“解決問題”的教學內容是比較重要的，為能提高學生解決問題的能力，教師對學生審題的能力培養(yǎng)顯得比較重要。但從實際學生審題的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的問題，如學生在審題的時候不準確，造成錯誤性理解，如在學習運算定律的知識點中１１×４９＋１１×５１，１１×５０＋５０，學生在做題的時候第一題采用乘法分配律做出來后，有的學生審題不認真，第二題認為５０和５０能進行湊整，運算定律使用錯誤，造成了運算錯誤。另外，還有學生對于題目當中隱藏的信息沒有準確挖掘，也會影響學生“解決問題”的能力提升［１］。

　　二、低年級數(shù)學“解決問題”教學中審題能力培養(yǎng)

　　小學低年級的數(shù)學課程教學中為學生講述“解決問題”內容，針對學生審題能力的培養(yǎng)要能采用多樣化的舉措：

　?。保岣邔W生審題意識

　　低年級的學生年齡小，學習過程中沒有學會總結經(jīng)驗，自主學習探究的意識不強，教師在數(shù)學“解決問題”的教學當中，為能促進學生學習質量提升，這就需要幫助學生在審題的環(huán)節(jié)能夠提高學生綜合學習的素質，讓學生養(yǎng)成認真審題的良好習慣，提高學生審題的意識，這對學生數(shù)學知識高效化學習有著積極意義［２］。低年級的學生在學習數(shù)學知識的時候，面對抽象化的數(shù)學內容學習的動力比較低，審題的時候也比較缺乏耐心，教師需要引導學生通過邊讀邊畫線的方式，將題目當中重要的數(shù)據(jù)和詞匯標注出來，促進學生抓住題目當中的要點知識進行理解探究，從而能為提升學生審題的能力起到促進作用。

　?。玻龠M學生主動表達

　　教師在低年級數(shù)學教學中，講述“解決問題”的內容要注重從學生的角度出發(fā)進行優(yōu)化設計，通過對學生審題能力進行積極培養(yǎng)，這對提升課堂教學質量有著積極意義。教師要指導學生主動表達，對題目的內容要明確，從而才能抓住關鍵點解決問題。學生審題能力培養(yǎng)中，和學生口語表達鍛煉也有著緊密聯(lián)系，教師在引導學生審題的時候要注重主動表達，讓學生講下先求什么，然后求什么，對每步驟的計算公式依據(jù)哪種數(shù)量關系式進行總結，只有弄清了這些基礎層面得以強化，才能為提高學生的審題能力打下基礎，提高學生“解決問題”的能力素質［３］。

　　如：數(shù)學教學中教師通過為學生設計生活化的內容，為學生設計這樣的題目，小麗和姐姐身上有４００塊錢，到體育用品店進行購物，小麗和姐姐挑選后選擇了羽毛球拍以及籃球，最多能剩多少錢？讓學生合理提問，怎么理解最多剩余多少錢？對題目當中所包含的數(shù)量關系進行理解，先算哪一步，主要是對學生數(shù)量關系以及分析問題的思路進行培養(yǎng)，讓學生在審題的過程中能抓住要點，進行主動表達，這對提高學生審題的能力素質才能發(fā)揮積極作用。

　?。常庇^模擬提高學生審題能力

　　數(shù)學課堂教學中教師為學生講述“解決問題”的內容中，為能有效提升學生審題的能力素質，教師在實際課堂中要采用直觀模擬的方式，幫助學生審題，促進學生能對題目當中隱含的數(shù)量關系清晰明確化，促進學生能夠找到解決問題的突破口，提高學生數(shù)學問題解決的能力素質。將抽象化的數(shù)學問題通過直觀化的方式模擬出來，幫助學生審題的時候明確要點，這對提高學生解決問題的能力有著積極意義［４］。

　　例如：教師為學生設計這樣的題目，一個猴子第一天摘桃三十個，之后每天會多摘五個，第三天和第五天分別摘了多少只桃子？教師在引導學生對這一問題的解決時候，審題是關鍵，要對題目當中的數(shù)量關系明確化，可通過簡單的表格制作的方式，讓學生能夠將題目當中的數(shù)量關系明確的體現(xiàn)出來，這樣就能將復雜化的數(shù)學問題直觀的呈現(xiàn)出來，幫助學生明確題目當中數(shù)量關系，這對學生解決問題就能找到突破口，從而有效提升學生數(shù)學知識學習的質量水平。

　　三、結語

　　總之，數(shù)學課堂教學中，教師為學生講述“解決問題”的內容中，為能提高學生解決問題的能力，這就需要針對學生審題能力進行培養(yǎng)，學生在正確的審題基礎上，才能解決好數(shù)學問題，提高學生學習的能力素質。

　　參考文獻

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