熊丙奇

　　“ 職高學生上課睡倒一片”—網(wǎng)上一則視頻，引發(fā)很多人對職高學習風氣的關注。有人據(jù)此質疑當前的普職分流，認為應該取消中職招生，普及普通高中教育，讓所有初中畢業(yè)生都進普高。

　　這是似是而非的。表面上看，有的職高課堂紀律較差，確實令人擔憂，然而更值得深入思考的問題是，職校的課堂教學方式是否需要改進？有的職高學生對文化課不感興趣，“不想學”或“學不進去”，讓他們?nèi)ド掀崭邔W習普通課程，他們就能學好普高課程嗎？

　　我國當前的普職比接近7∶3。根據(jù)教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2023年我國普通高中招生967.80萬人，在校生2803.63萬人，中等職業(yè)教育招生454.04萬人，在校生1298.46萬人。以此計算，普高招生與在校生的規(guī)模均占高中階段招生數(shù)、在校生數(shù)的68%左右。而就是在普職比1∶1的情形下，我國普通高考，750分的總分，只考2 0 0 分以下的普高生也占相當大的比例。顯然，如果進一步提高普職比，學不進普高課程的學生會更多，而這部分學生高中畢業(yè)后的出路，大多也只有進高職院校。

　　發(fā)展職業(yè)教育，不僅是從學生的實際能力出發(fā)，也是從社會對技能人才的需求出發(fā)的必然之舉。職高“普高化”，采取和普高差不多的課堂教學方式，恰是當前職業(yè)教育的一個問題。

　　2022年修訂的職業(yè)教育法把職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的類型教育，要求職業(yè)院校辦出類型教育的特色。作為類型教育的職業(yè)教育，必須以就業(yè)為導向，重視對學生的技能培養(yǎng)，采取校企合作、產(chǎn)教融合的方式，讓學生在應用場景中，學習掌握現(xiàn)代技能。換言之，職業(yè)院校大多數(shù)時間不應讓學生坐在教室里，聽老師上課。

　　但是，這種課堂教學方式，在職業(yè)院校中仍然頗為普遍。而之所以采取課堂教學模式，首先是因為職業(yè)院校并不安于職業(yè)教育的辦學定位，而是以升學為導向培養(yǎng)學生。我國從2019年起，取消了中職畢業(yè)生的升學限制，據(jù)統(tǒng)計，中職畢業(yè)生選擇讀高職、本科的已經(jīng)超過七成。職業(yè)教育不再是“學歷斷頭路”，這是好事，然而，有一些職業(yè)院校卻追求升學率，圍繞提高升學率辦學，這導致學校對產(chǎn)教融合、建設“雙師型”教師隊伍等不太重視。

　　對職業(yè)教育的投入不足， 也是導致職教普高化的重要原因。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的測算，職業(yè)教育的成本是普通教育的3倍。因為職業(yè)教育需要“雙師型”教師、現(xiàn)代的實習實訓設施設備，采取產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)高素質技能人才。然而，我國不少地方對職業(yè)教育的投入，卻低于對普通教育的投入。在投入嚴重不足的背景下，職業(yè)院校所能采取的教學方式，就是成本最低的課堂教學方式—給學生講一些知識、概念，而不是建立現(xiàn)代學徒制，對學生進行手把手的技能教育。

　　2014年，教育部在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會上提出，必須加快推進現(xiàn)代學徒制試點工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，構建校企協(xié)同育人機制。目前職業(yè)院校的課堂教學模式表明，距離實行現(xiàn)代學徒制技能人才培養(yǎng)，我們還有不小的差距。

　　最近， 《半月談》發(fā)文指出， 職業(yè)技能競賽成績，逐漸成為衡量職業(yè)院校教學質量、學生技能水平和院校聲譽的重要標準。這種導向可以從一定程度上扭轉“課堂教學替代產(chǎn)教融合”的局面，但需要警惕“一賽定乾坤”導向之下，教育資源向少數(shù)參賽選手傾斜，普通學生的實踐機會顯著減少，從而出現(xiàn)職業(yè)教育“競賽化”傾向。要讓每個學生都有實踐機會、對學生進行長期的技能訓練，這需要有相應的資源投入保障。

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。進入高等教育普及化時代，要緩解社會對教育的焦慮，形成合理的人才培養(yǎng)結構，必須辦好職業(yè)教育，給學生提供多元的成才選擇。

　　一方面，按辦好職業(yè)教育的要求，保障對職業(yè)教育的投入。提高職業(yè)教育的地位與質量，投入保障是前提。要加大對職業(yè)教育的投入保障，以對職業(yè)教育的投入力度來評價地方對職業(yè)教育的重視程度。另一方面，要深入推進教育評價改革與職業(yè)院校辦學改革，全面推進破除“唯學歷”評價，推進構建“技能型社會”，以此引導職業(yè)院校堅持職業(yè)教育的定位，以就業(yè)為導向，開設專業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需要的人才。

　　(作者為二十一世紀教育研究院院長)

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