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核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐探索

  • 來源:中國(guó)教師教育
  • 關(guān)鍵字:核心素養(yǎng),小學(xué)英語(yǔ),數(shù)字化課堂教學(xué)
  • 發(fā)布時(shí)間:2025-01-12 14:44

  鐘男

  山東省濟(jì)南齊魯學(xué)校 250014

  【摘 要】數(shù)字化技術(shù)作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,其豐富的教學(xué)資源在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育格局,也為教師教學(xué)工作提供了許多新的思路。對(duì)此,核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)秉持以生為本的教學(xué)理念,運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)提升教學(xué)溫度,幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí),形成深度記憶,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);數(shù)字化課堂教學(xué)

  在現(xiàn)代教育中,數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用不僅擴(kuò)大了文化課程的覆蓋領(lǐng)域,也為教育提供了全新的形式和手段。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,數(shù)字化技術(shù)的深度融合,有效地增強(qiáng)了課堂的活力和趣味性,幫助學(xué)生更加深入地理解英語(yǔ)內(nèi)涵,彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人本質(zhì)。

  一、研究背景

 ?。ㄒ唬┗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握,更要培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力。這一要求的轉(zhuǎn)變使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作必須進(jìn)行創(chuàng)新,以適應(yīng)新的教育目標(biāo)。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的短板,多種教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的交織,使教學(xué)更加生動(dòng),使學(xué)生參與更加積極。

 ?。ǘ┗趯W(xué)生發(fā)展的需要。

  英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。數(shù)字化技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)境,鼓勵(lì)他們進(jìn)行對(duì)話交流,深化語(yǔ)法知識(shí)理解的同時(shí)提高語(yǔ)用能力,從而培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng),促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

 ?。ㄈ┗谡n堂轉(zhuǎn)型的需要。

  傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代的教育需求。數(shù)字化技術(shù)中豐富的教學(xué)資源不僅拓寬了學(xué)生英語(yǔ)視野,而且構(gòu)建了多種情境,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性,使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用,也促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

  二、數(shù)字化課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

 ?。ㄒ唬┙柚鷶?shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課前導(dǎo)入。

  在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,課前導(dǎo)入是幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此,筆者運(yùn)用數(shù)字化資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),旨在提升課堂趣味性,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

  以“Unit 4 We love animals”單元為例,筆者借助希沃軟件為學(xué)生準(zhǔn)備多種動(dòng)物叫聲的音頻文件與影視資料,在真實(shí)的動(dòng)物園參觀情境中,學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)為學(xué)生展示動(dòng)物身體的某一部分,通常為能體現(xiàn)關(guān)鍵特征的部位,如:當(dāng)展示猴子的頭部和耳朵時(shí),筆者向他們問道:What is it? A panda? Amonkey ?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考回答,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn),為后續(xù)深入學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

 ?。ǘ┳兓瘮?shù)字化資源應(yīng)用形式,強(qiáng)化單詞記憶。

  運(yùn)用數(shù)字化資源優(yōu)化教學(xué)架構(gòu),能夠有效理解單詞,提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。

  以“Unit 4 Where is my car ?”單元為例,本單元涉及諸多物品的單詞,且單詞外形相似,對(duì)此,為幫助學(xué)生記憶,筆者利用PPT 和課本配套光盤鏡像制作單詞卡片,卡片上配有物品形象的圖片、功能以及簡(jiǎn)短的例句,隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),例如,cap、map、car 三個(gè)單詞易混淆,在出示這三張卡片時(shí),點(diǎn)擊卡片便能播放單詞讀音以及物品的動(dòng)態(tài)讀片,同時(shí)給出例句:Wecan bounce the ball.We can put on the cap. We can drive the car. 幫助學(xué)生在試聽中,直觀理解并記憶這三個(gè)單詞。此外,筆者還設(shè)計(jì)了單詞連連看的游戲,利用數(shù)字化技術(shù)展示常見動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生從單詞池里挑選對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行連線,由此加深學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的理解,提高學(xué)習(xí)成效。

 ?。ㄈ┰O(shè)置數(shù)字化資源互動(dòng)平臺(tái),突破閱讀難點(diǎn)。

  為了解決學(xué)生在閱讀過程中常常會(huì)遇到生詞、長(zhǎng)句等問題,筆者借助“暢言曉學(xué)智慧課堂”搭建了線上互動(dòng)平臺(tái),通過多種資源與豐富的教學(xué)手段,為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供支持。以“Unit 1 How can I get there?”單元為例,首先,筆者搜集了與主題相關(guān)的多個(gè)語(yǔ)篇閱讀材料,如城市地圖、公共設(shè)施介紹等,幫助學(xué)生更好地理解“hospital”、“cinema”、“postoffice”、“bookstore”等詞匯的應(yīng)用場(chǎng)景以及各個(gè)地方可以做的事情。隨后,為了幫助解決生詞和長(zhǎng)句閱讀困難的問題,筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助在線詞典和語(yǔ)法解析工具,自主查詢?cè)~義、了解句子結(jié)構(gòu),從而提升閱讀流暢性和準(zhǔn)確性。此外,針對(duì)學(xué)生閱讀情況,筆者還開展了閱讀分享的活動(dòng)板塊,鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感悟,并利用英語(yǔ)與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,嘗試描述“家到學(xué)校的路線”“家到某景點(diǎn)的路線”或是為同學(xué)、外來游客指路,使其到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)。通過這種方式,既有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容,也能與生活發(fā)生鏈接,運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

 ?。ㄋ模┻x用數(shù)字化資源豐富作業(yè)形式,促進(jìn)思維發(fā)展。

  作業(yè)是鞏固和拓展課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段。在數(shù)字化課堂教學(xué)中,筆者利用數(shù)字化資源設(shè)計(jì)更加多樣化和創(chuàng)新性的作業(yè)形式,旨在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)其能力、思維的協(xié)同發(fā)展。

  以“Unit 3 Where did you go?”為例,筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)內(nèi)容:

  1. 新疆視頻賞析-- 培育文化意識(shí)

  筆者借助“暢言曉學(xué)智慧課堂”發(fā)布了新疆視頻賞析的課前預(yù)習(xí)作業(yè),以便學(xué)生更好地了解新疆的美景與文化,感受新疆的風(fēng)土人情,為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

  2. 假期經(jīng)歷口述-- 提升表達(dá)能力與思維邏輯

  課文學(xué)習(xí)過后,筆者設(shè)置了一個(gè)“My holiday”的語(yǔ)音錄制任務(wù)。學(xué)生錄制一段對(duì)自己假期的描述,內(nèi)容包括假期里去過的地方、和誰(shuí)一起去的、做了什么事情以及整個(gè)過程中的感受,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,并選取優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行班級(jí)展示

  3. 假期繪本閱讀-- 豐富語(yǔ)言知識(shí)并提升學(xué)習(xí)能力

  閱讀能有效提升學(xué)生對(duì)單詞、句型的理解與運(yùn)用,筆者選取符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的文章,生成二維碼分享給學(xué)生,不僅提取方便且節(jié)約紙質(zhì)資源,學(xué)生可以合理安排時(shí)間,掃碼閱讀,有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

  此外,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,筆者也進(jìn)行了個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如,對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生,筆者要求他們嘗試自主搜集資料,撰寫“My holiday”作文并配圖;對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生,筆者提供更多的詞匯和句型支持,以此保證學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

  三、數(shù)字化課堂教學(xué)成效

  首先,多元化的教學(xué)方式提升了學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)平臺(tái)可以為學(xué)生提供更多、更充分的學(xué)習(xí)資料和工具手段,如借助“暢言曉學(xué)智慧課堂”的“資料分享”功能,可以把課前自學(xué)需要的微視頻、演示動(dòng)畫、交互式教學(xué)工具等推送給學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行更充分的自學(xué)提供保障。

  其次,數(shù)字化資源的應(yīng)用提升了學(xué)生的參與度。數(shù)字化平臺(tái)除了內(nèi)置的課堂活動(dòng),課上互動(dòng)功能的使用也利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)習(xí)興趣:結(jié)合課堂工具中“隨機(jī)選人”功能,做到提問的隨機(jī)公平;“搶答”功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生專注力與積極性,提高課上學(xué)習(xí)效率。

  最后,多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師提前將作業(yè)設(shè)置為學(xué)生之間可以互見、互相評(píng)價(jià),六年級(jí)學(xué)生借助平板完成作業(yè)并上傳,通過將自己的作業(yè)與別人的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生可以總結(jié)出自己作業(yè)的亮點(diǎn)與不足,進(jìn)行自評(píng);同時(shí),可以為作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)點(diǎn)贊與文字評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)互評(píng)。在獲得老師與同學(xué)的點(diǎn)贊中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣無窮。

  四、數(shù)字化課堂教學(xué)反思與改進(jìn)

  數(shù)字化課堂教學(xué)也存在一些不足。一方面,現(xiàn)階段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未形成,不能單一借助數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí),需要教師的引導(dǎo)與幫助;另一方面,教學(xué)資源的冗雜使得學(xué)生“眼花繚亂”,課上出現(xiàn)只顧看熱鬧、偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)等問題。對(duì)此,在今后的教學(xué)中,筆者將進(jìn)一步做好教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用,同時(shí)融合分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念,合理分配活動(dòng)時(shí)間,旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其能力、思維、素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1] 李琦. 新課標(biāo)理念下以數(shù)字化資源賦能小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J]. 校園英語(yǔ),2023,(52):97-99.

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  [3] 曾娟娟. 數(shù)字化資源優(yōu)化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識(shí)文庫(kù),2023,39(14):63-66.

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