彭科，王金宇

　　湖南省雙峰縣第一中學 417700

　　【摘要】教育數字化背景下，思政課教師發(fā)展數字化轉型勢在必行。當前推進思政課教師發(fā)展數字化轉型，要從發(fā)展的主體維度予以思考，以思政課教師數字素養(yǎng)提升為其數字化轉型提供思想準備、知識準備和能力準備。同時，教育主管部門與教育發(fā)展機構也應與思政課教師協同合作，為其發(fā)展的數字化轉型提供制度、平臺、資源、方法等方面的支持。

　　【關鍵詞】教育數字化；思政課；教師；專業(yè)發(fā)展

　　黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”這對思想政治教育提出了數字化轉型的時代要求。推進思政課教師發(fā)展數字化轉型是實現思想政治教育數字化轉型的重要內容。厘清思政課教師發(fā)展數字化轉型的內涵要義，進一步探討思政課教師作為發(fā)展主體的素養(yǎng)因應與教育相關部門的協同應對，是推進思政課教師發(fā)展數字化轉型的應然之舉。

　　一、思政課教師發(fā)展數字化轉型的內涵要義

　　推進思政課教師發(fā)展數字化轉型既是思想政治教育數字化轉型的必然要求，也是思政課教師專業(yè)發(fā)展的內在訴求。一方面，思想政治教育數字化轉型旨在提升思想政治教育的實效性，更好地發(fā)揮思想政治教育引領社會價值方向、凝聚社會共識、增強人民信仰、促進社會和諧以及培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要作用。作為思想政治教育的關鍵主體，思政課教師能否主動適應并借力數字技術，實現角色轉型、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)、提升育人實效，是思想政治教育數字化轉型的必然要求。另一方面，專業(yè)發(fā)展是思政課教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。數字技術高速發(fā)展為思政課教師專業(yè)素養(yǎng)提升帶來了更多可能：5 Ｇ、物聯網、人工智能、虛擬交互、云計算等技術為思政課教師帶來了精準教育、智慧教育、跨域協同等全新發(fā)展契機，同時也易引發(fā)主體遮蔽、信息雜亂、游戲沉迷、技術異化等諸多風險。提升數字素養(yǎng)，應用技術助力自身發(fā)展，通過自身發(fā)展應對技術挑戰(zhàn)，是思政課教師實現專業(yè)發(fā)展的內在訴求。

　　教育數字化強調教育與技術深度融合，要“以教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律為引導，在促進人的發(fā)展過程中發(fā)揮數字教育的不可替代作用”。思政課教師發(fā)展數字化轉型的直接目的在于整合應用數字技術提升教師專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展總是服務于育人實踐，因此發(fā)揮思想政治教育在立德樹人實踐中的關鍵作用，是思政課教師發(fā)展數字化轉型的根本目的。作為思政課教師發(fā)展數字化轉型的核心，專業(yè)發(fā)展的關鍵在于專業(yè)發(fā)展行為的發(fā)生，因而以數字技術驅動思政課教師專業(yè)發(fā)展行為是數字化轉型的關鍵訴求。實現該訴求一方面需把握思政課教師專業(yè)學習的規(guī)律與特點，另一方面要明確思政課教師專業(yè)發(fā)展需求，這既是對思政課教師作為發(fā)展主體在數字化轉型過程中發(fā)揮能動性的內在要求，也是對技術服務方、教育主管部門以及學校等其他相關主體提供個性精準的數字化專業(yè)發(fā)展服務的客觀要求。

　　二、思政課教師發(fā)展數字化轉型的主體因應

　　思政課教師作為發(fā)展數字化轉型的主體，理應充分發(fā)揮主觀能動性，以自身數字素養(yǎng)的提升為數字化轉型提供思想準備、知識準備和能力準備。

　?。ㄒ唬┌l(fā)展數字化意識

　　思政課教師技術應用過程中要主動將自身發(fā)展需求與技術優(yōu)勢聯結，形成數字化意識為自身發(fā)展數字化轉型提供思想準備。首先，理解數字技術的迭代升級對于自身專業(yè)成長、思想政治教育發(fā)展甚至社會發(fā)展的推動作用，明晰數字技術一方面有利于自身專業(yè)素質的更新、專業(yè)發(fā)展資源的豐富以及發(fā)展模式的創(chuàng)新，另一方面也會帶來思想政治理論課教學過程中的教師角色轉變、技術能力不足以及技術應用倫理方面的挑戰(zhàn)。其次，要基于對數字技術的價值了解，進一步認同并希望借力數字化轉型以實現自身高質量發(fā)展，愿意主動學習并開展數字化教學實踐。還要對自身發(fā)展的數字化轉型充滿信心，做好轉型實踐中應對和解決困難的準備，不斷克服困難，堅持開展數字化轉型的實踐探索。

　?。ǘ└聰底旨夹g知識

　　數字轉型實踐的開展需要以思政課教師掌握常見數字技術的相關知識內容，包括數字技術的內涵特征、解決問題的原理和程序方法等為前提。思政課教師有必要了解當前常見的數字技術：一是作為信息化時代基礎設施的５Ｇ網絡技術，其所具備的低延遲、高效率與可信度強的特性能夠為思政課教師數字化轉型提供海量發(fā)展資源高速傳輸的可能。二是作為空間連接橋梁的物聯網，其感知——網絡——應用的三層架構模式，能夠為思政課教師實現超域協同發(fā)展與泛在持續(xù)發(fā)展提供技術支持。三是作為數據資源處理關鍵的大數據計算技術，具備讀取速度快、運算功耗小、信息吞吐量大等優(yōu)勢，可為思政課教師帶來精準畫像與精準教學。四是作為虛擬生存實現前提的虛擬交互技術，其擴展現實、電子游戲、腦機接口等技術內容實現了思政課教師線上學習從“二維界面”轉向“三維場景”，從“離身”體驗到“具身”感知，從時空限制到沉浸式融合的全面升級。

　?。ㄈ┨嵘龜底旨夹g能力

　　作為思政課教師發(fā)展數字化轉型實踐發(fā)生的關鍵前提，數字技術能力的提升指向數字技術技能和數字化應用能力的發(fā)展。數字技術技能即思政課教師在“日常教育教學活動中要掌握的數字技術技能”，包含數字技術資源選擇策略和使用方法。一方面思政課教師需掌握在教育教學等專業(yè)行為中選擇數字化設備、軟件、平臺的原則與方法，另一方面還需熟練操作使用這些數字化設備、軟件、平臺，解決應用過程中常見的技術操作問題。數字化應用能力是思政課教師應用數字技術資源進行專業(yè)發(fā)展的能力，包括數字化職業(yè)生涯規(guī)劃、推進數字化發(fā)展、數字化發(fā)展評價以及數字化協同發(fā)展。

　　三、思政課教師發(fā)展數字化轉型的協同應對

　　教育數字化背景下，思政課教師發(fā)展數字化轉型是建強思政課教師隊伍、推動思想政治教育改革創(chuàng)新的重要著力點。轉型的順利實現不僅需要發(fā)揮思政課教師的主體作用，也需教育行政部門和教師發(fā)展機構與思政課教師協同合作，為思政課教師發(fā)展數字化轉型提供制度、平臺、資源、方法等多方面的有效支持。

　　（一）加強頂層設計，優(yōu)化制度供給

　　思政課教師發(fā)展數字化轉型是系統性工程，應關注思政課教師借力數字技術發(fā)展的現實情況，針對性地加強頂層設計，優(yōu)化制度供給。頂層設計強調“自頂向下逐步求精、分而治之”。思政課教師發(fā)展數字化轉型實踐中，頂層設計意指在系統論思想的指導下，基于國家教育數字化和思想政治教育改革創(chuàng)新的要求，對思政課教師發(fā)展數字化轉型的目標、要素、功能、層級等進行整體規(guī)劃和科學布局，從而實現數字化轉型的精確建構。頂層設計要在思政課教師發(fā)展數字化轉型實踐中發(fā)揮理想作用，一方面需堅持“自頂向下”，在對思政課教師發(fā)展數字化轉型的各要素進行規(guī)劃布局時，必須以國家教育行政部門發(fā)布的“教育數字化戰(zhàn)略行動”為行動指引，地方各級教育行政部門關照本區(qū)域內思想政治教育數字化轉型和思政課教師專業(yè)發(fā)展現實，進行個性化謀劃指導。二是“分而治之”，以聯系思維、系統思維來考慮思政課教師發(fā)展數字化轉型實踐中的諸要素，包括發(fā)展主體、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展組織、發(fā)展模式、發(fā)展評價等，分析各要素間的區(qū)別與聯系，并以之為著力點多角度規(guī)劃設計。

　?。ǘ┌l(fā)展數字研修，推進數字評價

　　強調精準匹配與實踐改進的數字研修是提升思政課教師數字素養(yǎng)，加快思政課教師發(fā)展數字化轉型進程的直接途徑。首先，開展指向需求的精準研修。教育行政部門與教師培訓機構應借助物聯網、虛擬交互等數字技術，建立跨域研修平臺，為來自不同地域、不同學校、不同學段參與研修的思政課教師精準畫像，并完成標簽分類。而后以研修問題與實踐案例為抓手，滿足不同標簽范圍內思政課教師的發(fā)展需求。其次，實施指向實踐的場景性研修。數字研修平臺支撐下的研修能夠指向思政課教師的實踐改進，通過實施嵌入實際教育教學工作過程的場景性研修，進一步強化研修的實踐價值，在有效提升思政課教師數字素養(yǎng)的同時，推進思政課教師發(fā)展數字化轉型實踐。

　?。ㄈ╅_放共享資源，集聚群體智慧

　　豐富、適當的資源是思政課教師發(fā)展數字化轉型的重要支撐。首先應重視數字資源庫的建設。一方面要實現資源庫資源的優(yōu)質供給。既要利用智能搜索引擎等技術完成資源聚合，借助數據算法完成資源篩選與分類，實現資源庫內優(yōu)質資源的擴充，又要基于思政課教師精準畫像，挖掘思政課教師的資源需求，借助算法推薦技術實現資源與需求的精準對接。另一方面，實現資源庫資源的針對性整合。實現思政課教師發(fā)展數字化轉型亟需提升其數字素養(yǎng)，資源庫可創(chuàng)建專門數字技術分區(qū)，整合相關數字技術資訊，方便思政課教師學習發(fā)展數字知識與數字能力。

　　綜上所述，推進思政課教師發(fā)展數字化轉型，要從發(fā)展的主體維度予以思考，以思政課教師數字素養(yǎng)提升為其數字化轉型提供思想準備、知識準備和能力準備。同時，教育主管部門與教育發(fā)展機構也應與思政課教師協同合作，為其發(fā)展的數字化轉型提供制度、平臺、資源、方法等方面的支持，從而達到促進思政課教師專業(yè)成長的目的。

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