竇金虹

　?。ù髴c一中 黑龍江大慶 163000）

　　摘要：本文探討了如何將思想政治教育與化學(xué)課程融合，以促進學(xué)生全面發(fā)展。通過深入分析教育工作者在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)道德意識和社會責(zé)任感方面的策略，我們可以為高中化學(xué)教育的改進提供有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課程思政；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)與提升

　　引言：

　　高中化學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思想品德的重要平臺，不僅僅是傳授化學(xué)知識，更是對學(xué)生思維方式和社會責(zé)任感的塑造。教育工作者通過提高學(xué)生對科學(xué)方法和批判性思維的認識，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

　　一、化學(xué)課程與思政教育的融合

　　化學(xué)課程通常涵蓋廣泛的主題，旨在讓學(xué)生對自然界及其化學(xué)過程有一個基本的了解。另一方面，思想政治教育旨在向?qū)W生灌輸愛國主義、社會主義和批判性思維的價值觀，培養(yǎng)他們對社會問題的認識和負責(zé)任的公民角色。它強調(diào)道德操守、社會和諧和堅持社會主義核心價值觀的重要性。通過整合這兩種教育，學(xué)生可以發(fā)展出一個全面的世界觀，包括科學(xué)原理和道德考慮。將思想政治融入化學(xué)課程需要采取符合兩個學(xué)科原則的多方面方法。一種策略是將化學(xué)概念置于現(xiàn)實世界的場景中，以突出其社會影響。例如，關(guān)于環(huán)境化學(xué)的討論可以探討人類活動在環(huán)境退化中的作用以及可持續(xù)實踐的重要性。此外，教育工作者可以討論科學(xué)家的道德責(zé)任和科學(xué)研究中固有的道德困境。通過思想政治思想與化學(xué)教育的交織，學(xué)生可以更深入地了解科學(xué)知識的社會意義，并在科學(xué)研究中培養(yǎng)社會責(zé)任感[1]。

　　二、利用高中化學(xué)課程思政促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

　?。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對科學(xué)方法論的認識

　　科學(xué)素養(yǎng)的核心是對科學(xué)探究所涉及的方法和過程的深刻理解。教育工作者可以指導(dǎo)學(xué)生進行動手實驗、演示和案例研究，以說明科學(xué)方法的實際應(yīng)用。通過參與這些活動，學(xué)生將學(xué)習(xí)提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)并根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論。教育工作者強調(diào)科學(xué)探究的迭代性質(zhì)，鼓勵學(xué)生將失敗視為學(xué)習(xí)和改進的機會。通過引導(dǎo)探索，學(xué)生對科學(xué)方法及其在促進知識和理解方面的作用有了細致入微的理解。

　　培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并識別科學(xué)問題： 批判性思維是科學(xué)探究的核心，使學(xué)生能夠評估信息、識別偏見并辨別科學(xué)主張的有效性。在高中化學(xué)課程的背景下，教育工作者可以通過向?qū)W生展示真實的科學(xué)問題并鼓勵他們分析和評估潛在的解決方案來培養(yǎng)批判性思維技能。通過引導(dǎo)式討論和協(xié)作活動，學(xué)生學(xué)習(xí)評估實驗數(shù)據(jù)的可靠性，考慮替代解釋，并得出基于證據(jù)的結(jié)論。此外，教育工作者可以納入跨學(xué)科視角，突出科學(xué)研究的社會、倫理和環(huán)境影響。通過探索科學(xué)與社會的交叉點，學(xué)生可以更深入地了解科學(xué)知識產(chǎn)生和應(yīng)用的更廣泛背景[2]。

　　通過優(yōu)先考慮科學(xué)方法和批判性思維技能的發(fā)展，教育工作者使學(xué)生能夠成為科學(xué)過程的積極參與者。通過動手探索、協(xié)作探究和批判性反思，學(xué)生不僅可以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，還可以更深入地了解科學(xué)知識的社會相關(guān)性。

　?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德與社會責(zé)任感

　　探討科技發(fā)展對社會的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展的倫理道德問題： 在高中化學(xué)課程中，教育工作者可以促進關(guān)于科學(xué)進步的社會影響的討論，鼓勵學(xué)生批判性地審視出現(xiàn)的倫理和道德困境?；蚬こ獭h(huán)境污染和藥物研究等主題為學(xué)生提供了豐富的機會來考慮與科學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的潛在利益和風(fēng)險。通過探索案例研究和參與辯論，學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會之間復(fù)雜的相互作用有了細致入微的理解。此外，教育工作者可以引入道德框架和原則，例如功利主義和道義論，以幫助學(xué)生評估科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的道德影響。通過這些討論，學(xué)生學(xué)會以道德誠信和社會責(zé)任感進行科學(xué)探究。

　　高中化學(xué)課程提供了一個平臺，通過探索科學(xué)概念及其社會影響，加強愛國主義和集體主義等社會主義核心價值觀。教育工作者可以整合關(guān)于中國科學(xué)家對全球科學(xué)進步的貢獻的討論，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和認同感。此外，合作項目和小組活動通過強調(diào)團隊合作和合作在科學(xué)探究中的重要性來促進集體主義。通過強調(diào)科學(xué)進步與社會發(fā)展的相互聯(lián)系，教育工作者向?qū)W生灌輸社會責(zé)任感和對集體福利的承諾。通過這些舉措，學(xué)生不僅加深了對化學(xué)的理解，而且內(nèi)化了符合社會主義原則的價值觀。

　　通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)倫理和社會責(zé)任感，教育工作者使他們能夠成為盡職盡責(zé)、積極參與的公民，為社會做出積極貢獻。通過對科學(xué)探究的倫理維度的深思熟慮的探索和對社會主義核心價值觀的強化，高中化學(xué)課程成為全面發(fā)展的平臺，為學(xué)生提供駕馭現(xiàn)代世界復(fù)雜性所需的知識、技能和價值觀[3]。

　?。ㄈ┰鰪妼W(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識

　　高中化學(xué)課程可以結(jié)合各種動手實驗和項目，以吸引學(xué)生并加深他們對化學(xué)概念的理解。教育工作者可以設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界的場景，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。此外，合作項目允許學(xué)生團隊合作，促進溝通與合作，同時深入探索科學(xué)概念。教育工作者通過提供實踐學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。此外，教育工作者可以鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的實驗，讓他們探索自己的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)對學(xué)習(xí)過程的主人翁意識。通過這些經(jīng)歷，學(xué)生不僅可以獲得實踐技能，還可以培養(yǎng)探索新想法和方法的信心。

　　在高中化學(xué)課程中，教育工作者可以結(jié)合對科技創(chuàng)新的討論，以激勵學(xué)生并激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。通過探索化學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域的最新進展，教育工作者讓學(xué)生接觸到前沿的研究和技術(shù)發(fā)展，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。此外，教育工作者可以邀請來自學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的演講嘉賓分享他們的經(jīng)驗和見解，為學(xué)生提供寶貴的指導(dǎo)和指導(dǎo)。此外，教育工作者可以促進關(guān)于科學(xué)創(chuàng)新的社會影響的討論，鼓勵學(xué)生考慮新興技術(shù)的倫理影響和潛在應(yīng)用。通過營造一個重視創(chuàng)新和創(chuàng)造力的環(huán)境，教育工作者使學(xué)生能夠成為科學(xué)界的積極參與者，并為知識和技術(shù)的進步做出貢獻。

　　三、結(jié)語

　　在高中化學(xué)課程中，將思想政治教育與科學(xué)素養(yǎng)融合，為學(xué)生提供了更廣闊的視野和更深層次的理解。通過培養(yǎng)批判性思維、社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，我們能夠塑造出更加全面發(fā)展的學(xué)生，他們將成為未來科學(xué)與社會交融的積極參與者和貢獻者。

　　參考文獻：

　　[1]付恬. 對立統(tǒng)一規(guī)律視角下高中化學(xué)課程思政的融合探析[D]. 陜西理工大學(xué), 2023.

　　[2]張濤. 高中化學(xué)人教版必修教材中課程思政元素的開發(fā)利用研究[D]. 陜西理工大學(xué), 2023.

　　[3]胡佳璇. 培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程思政教學(xué)研究[D]. 廣州大學(xué), 2023.

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