周曉

　　（重慶墊江縣桂溪小學校）

　　摘要：小學高學段作為小學生系統(tǒng)化學習英語的重要時期，應該遵循小學生的成長與發(fā)展特點，能夠制定出智慧作業(yè)方案，能夠讓小學生沒有壓力和負擔的去完成作業(yè)，也充分符合了國家雙減政策的號召。結(jié)合單元整合，可以設計出更完善，更凸顯學生主體性，更能夠滿足學生個性化發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容。本文基于此基礎(chǔ)之上針對于傳統(tǒng)小學英語作業(yè)存在的弊端，探究如何利用單元整體教學打造特色作業(yè)，旨在幫助更多的小學生輕松學習，快樂復習。對于英語能夠激發(fā)起更濃厚的興趣，擁有良好的開端，并且為以后長遠的學習打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：小學英語；單元整合；作業(yè)設計

　　中圖分類號：G626.5 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003- 7667 （2024）04-039-01

　　一、傳統(tǒng)小學英語作業(yè)存在的弊端

　　傳統(tǒng)小學英語作業(yè)存在著很多的不足之處，一些教師并沒有充分的遵循學生的成長特點，打造出適合小學生，能夠使其充分理解，接受程度更高，更加具備趣味性的內(nèi)容，導致小學生積極性不足，對于英語作業(yè)不主動，甚至會產(chǎn)生敷衍逃避的心理。小學生在英語課堂上的積極性也大大降低。很多作業(yè)形式非?？菰锓ξ?，并且內(nèi)容單一，各種大量繁重的抄單詞或者是背課文任務讓學生壓力過大，不利于響應國家雙減政策的號召。小學生的接受能力有快有慢，而教師采用“一刀切”的模式進行作業(yè)的收取和檢查，容易忽略學生之間存在的差異性，不能夠做到很好的求同存異，因材施教。學生作業(yè)完成情況良莠不齊，教師無法為學生制定出專屬于學生成長發(fā)展的個性化方案。長此以往，學生之間的學習氛圍不濃厚，學生為了完成作業(yè)甚至會產(chǎn)生蒙混過關(guān)的心理。這些都是教師需要去注意和改正的問題。

　　二、單元整體教學融入到小學高學段英語作業(yè)設計的意義

　　將單元整體教學融入到小學高學段英語作業(yè)設計中具有重要意義，它能夠幫助學生更好地理解和應用所學的知識和技能，促進學生綜合語言能力的發(fā)展。通過整合學習內(nèi)容和任務，作業(yè)設計可以更貼近實際語言運用情境，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果和參與度。同時，學生在完成整體性作業(yè)任務的過程中，也能夠培養(yǎng)綜合思維能力、自主學習能力和合作精神，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。另一方面。還能夠幫助教師進行資源的整合，讓教師對作業(yè)內(nèi)容進行更加合理宏觀的規(guī)劃，有利于針對學生的薄弱項進行重點關(guān)注，讓作業(yè)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

　　三、融入單元整合的英語作業(yè)作用探究

　　融入單元整合的英語作業(yè)能夠幫助學生對于英語作業(yè)擁有更高的期待。單元整合之下，作業(yè)充滿了趣味性，個性化和人性化的特點。能夠讓學生充分的體會到英語的魅力，通過由淺入深的方式將學生更好地代入到英語的知識鞏固與復盤當中，讓學生建立起學習英語的信心。更能夠加深對于英語各種單詞，句子和課文的理解。讓學生不再抗拒英語，不再逃避英語作業(yè)，能夠利用作業(yè)真正獲得知識，容易幫助學生形成長期記憶，對于以后中學的英語學習也能夠做到很好的銜接。智慧作業(yè)的充滿了人情味，能夠充分的根據(jù)不同學生之間的差異，帶給學生全新的體驗，照顧到每一位學生的學習節(jié)奏和進展情況。充分讓整個班集體都能夠補齊短板，增強凝聚力。讓全體學生都能夠充分的掌握基礎(chǔ)知識，并且互相促進，得到進一步的提升。有趣的新型作業(yè)還能夠開拓學生的視野，讓學生的想象能力和創(chuàng)造能力得到提升，使其在英語學習方面，擁有更大的可能性。

　　四、小學高段英語作業(yè)設計與單元整體教學的融合策略

　　1.結(jié)合教學資源，提高作業(yè)趣味性

　　單元整合之下，教師可以充分利用自己所能掌握到的教學資源為作業(yè)的內(nèi)容提高趣味性?？梢栽谧鳂I(yè)當中穿插各種生動形象的小故事，可以利用多媒體播放相關(guān)的內(nèi)容，比如為學生播放英文的童話故事，或者外國的情景喜劇、搞笑脫口秀等等，搭配中文字幕，無形之中鍛煉學生的聽力。用這種趣味性的內(nèi)容代替大量傳統(tǒng)繁重的書面作業(yè)，能夠讓學生提高興趣，減輕負擔。同時，還能夠開拓學生的視野，讓學生更好地感悟英語的魅力，從而再一次通過作業(yè)強化學生的課堂表現(xiàn)力。

　　2.設置情景模擬，提高學生參與感

　　高學段的學生在學習英語時，更需要提高思維能力與解決問題的能力。確保學生對英語擁有持續(xù)的探索動力?？梢酝ㄟ^設置情景喜劇，舞臺劇，英語話劇表演的方式，讓課堂活動代替書面作業(yè)。這也是能夠充分調(diào)動起學生參與感，抓住學生注意力的最直觀的方式。學生在進行英語表演，用英文自我介紹，或者用英文描述自己的家鄉(xiāng)時，可以無形之中積累更多的單詞，鍛煉更好的口語感和聽力。還能夠督促自己學習更多英語相關(guān)的知識，提高自己的主觀能動性，通過對于英語單詞句子的排列，遣詞造句，形成口語作文，這種方式能夠讓學生對于自己所有學過的知識進行一個整合和使用。更加的學以致用，和生活相結(jié)合，提高了學生的實際操作能力，讓學生身臨其境的打造“沉浸式體驗”英語學習法。智慧性更強，也更加的具有針對性。

　　3.設置分層作業(yè)，強化學生綜合素質(zhì)

　　單元整合之下，教師對學生學情了解的更加全面，對學生不同階段的薄弱項掌握的更加精準，設計出的分層作業(yè)也更為科學。分層作業(yè)的形式在于不同的提交作業(yè)的時間，不同的作業(yè)量，以及不同的作業(yè)難度等等，教師可以根據(jù)這幾點充分的讓每一名學生都能夠按照自己的發(fā)展進行作業(yè)方式的選擇，可以很好的對于那些接觸能力慢，基礎(chǔ)薄弱的學生也能夠照顧周全，并且還能夠為學習節(jié)奏快的學生打造獨屬于他們的作業(yè)完成形式。既不會揠苗助長，也不會阻礙了學生的潛能培養(yǎng)。分層作業(yè)的形式充分滿足了新時代下“以學生為本”的教育理念，實用性更強。

　　總結(jié)

　　單元整合之下，打造小學英語特色作業(yè)，需要根據(jù)課本上的內(nèi)容，結(jié)合生活實際，也能夠結(jié)合小學生的成長特點和接受能力，并且教師有責任做到及時的反饋，能夠?qū)ψ约旱陌咐椒ㄟM行改善與革新，充分的將智慧化因素源源不斷地注入新鮮的活力。讓小學生能夠在課堂中感受到快樂，在進行知識的鞏固時也能夠不抗拒，不排斥，更具有主觀能動性。做到這一點，教師也需要和學生打好關(guān)系，能夠擁有和諧的師生互動，讓學生更加配合教師開展的各項工作。教師也應該對教學方案更加認真負責，擁有更大的信心，能夠具有前瞻性和敏銳的洞察力，為了小學生更長遠的發(fā)展做出努力。

　　參考文獻：

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