王丹妮

　　廣西師范大學

　　摘要：新時代強師計劃強調培養(yǎng)高素質和專業(yè)化的教師隊伍，對于教師的要求也越來越高。教師的社會情感能力作為教師專業(yè)發(fā)展中的非認知能力，對師德師風的建設，提高教師專業(yè)素質有一定的影響。新手教師作為進入教學領域不久的群體，為充分發(fā)揮新手教師社會情感能力的作用，應在個人、學校、社會等多個維度的基礎上，加強新手教師自身素質的針對性訓練，提供專業(yè)化培訓課程和資源支持，增強化社會認知，營造良好的環(huán)境氛圍。

　　關鍵詞：新手教師；社會情感能力；培養(yǎng)路徑

　　一、引言

　　近年來，隨著全面深化新時代教師隊伍建設改革的需要，強調對教師進行思想政治教育，確保教師隊伍堅持正確的思想方向。教師專業(yè)發(fā)展越來越受到社會各界的關注，但人們普遍對教師專業(yè)發(fā)展的認知往往集中在教師的專業(yè)知識和技能等方面，而忽略教師情感方面的發(fā)展。21 世紀以來，作為教師專業(yè)發(fā)展非認知方面的“軟技能”，教師社會情感能力越來越受到教育界的重視。新手教師作為教師群體中的一個組成部分，培養(yǎng)其社會情感能力促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，符合新時代教師隊伍建設的要求。目前，國內關于教師社會情感能力的研究主要集中在教師情感能力的建構和與學生社會情感能力的關系，研究的對象也多為職前教師和鄉(xiāng)村教師，對新手教師的研究還不是很多。因此，探索新手教師社會情感能力的培養(yǎng)路徑有利于豐富教師社會情感能力方面的研究，為新手教師和學校提供參考和建議。

　　二、新手教師與教師社會情感能力的概念內涵

　　（一）新手教師的概念內涵

　　在研究教師專業(yè)知識在教學中的發(fā)展的基礎上，Berliner 提出了教師成長的五階段理論。他認為，所有的老師都是始于新手階段，在經(jīng)過相關教學知識的學習和教學經(jīng)驗的積累，新手教師在2-3 年左右的時間里能發(fā)展成為優(yōu)秀的新手老師。孟迎芳等人把新手教師定義為剛從學校畢業(yè)出來開始任教，教齡在0-4 年之間且職稱為三級的新入職教師或已經(jīng)過教育實習的師范大學四年級的畢業(yè)生。綜合各學者對新手教師的界定，新手教師指進入教師隊伍不久且缺乏教學經(jīng)驗，教師職稱為三級或三級以下，任教年限不超過3 年的教師。

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　　教師社會情感能力理論根植于社會情感學習理論。根據(jù)美國學術、社會和情感學習聯(lián)合組織（CASEL），社會情感能力指的是一個人通過與社會的互動，在各種社會情境中管理自己的情緒，與他人建立積極的關系，并做出負責任的決定來解決生活中存在的各種問題的能力。社會情感能力的研究最初集中在國外的兒童身上。經(jīng)過CASEL 多年的探索，形成了一個“車輪框架”，用于發(fā)展兒童五個領域的能力。此后，研究人員將重點轉向使用相同的框架來培養(yǎng)教師的社會情感能力。賓夕法尼亞州立大學的Patricia A. Jennings和俄勒岡大學的Karalyn Tom 等學者根據(jù)學生社會情感學習結果指標，建構了教師社會情感能力的核心組成部分，包括教師領域的自我意識、自我管理技能、社會意識、人際交往能力和負責任的決策能力五個方面。在結合我國國情和青少年學生的價值取向，教育部和聯(lián)合國兒童基金會的“社會情緒學習與學校管理改進”項目構建了具有中國特色的社會情緒能力理論框架。國內學者張森等人結合項目的六個維度，把框架應用于教師社會情感能力的研究，將教師社會情感能力界定為教師理解和管理自我的情感和情緒，成功解決人際交往中遇到的各種問題，同時在家庭、學校和社會等多個層面做出符合道德要求的恰當行為的能力。

　　三、新手教師社會情感能力的培養(yǎng)路徑

　　基于新手教師的職業(yè)特點和教師社會情感能力的內容，培養(yǎng)新手教師社會情感能力，既要激活新手教師的主體意識，也需要學校和社會的支持和保障，實現(xiàn)教師個人、學校和社會的三位一體的培養(yǎng)路徑。

　?。ㄒ唬﹨⑴c實踐活動，尋求反饋并自我反思

　　社會情感能力并非新手教師與生俱來的能力，需要經(jīng)過不斷的訓練和學習才能獲得。因此，培養(yǎng)和發(fā)展新手教師社會情感能力，首先要激活新手教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，自覺加強自身素養(yǎng)，構建正確的價值觀念。對于新手教師來說，促進教師專業(yè)發(fā)展需要不斷提高自我的社會情感能力，同時加強知識的學習和訓練，如心理健康，人際交往等方面的訓練。通過參加與教師社會情感能力相關課程或社會情感能力相關研究研修項目，加強相關知識的學習，把所學知識融入日常教學中，積極參與多種實踐活動，例如參與班主任工作。還可以通過借鑒和模仿其他優(yōu)秀老師，多與有經(jīng)驗的老師溝通交流，吸取其他教師的經(jīng)驗。新手教師想要成為專家型教師需要經(jīng)過多個階段，優(yōu)秀的教師會尋求反饋并進行自我反思，不斷尋求自我的突破。

　?。ǘ┨峁┡嘤栔笇?，營造良好的交流合作氛圍

　　學校提供專業(yè)化的培訓課程，把教師社會情感能力的培養(yǎng)納入教師專業(yè)發(fā)展培訓課程，對新手教師進行相關知識的培訓，團體輔導和個人輔導相結合，指導新手教師掌握青少年學生社會情感學習的相關內容和教學工具。學校應鼓勵和支持新手教師參與相關的教學培訓和實踐活動，提供專業(yè)發(fā)展機會和資源支持，并通過搭建交流合作平臺，優(yōu)化新手教師的培養(yǎng)方案，與當?shù)馗咝；蚪逃龣C構合作，設立培訓班。設立交流小組，定時開展系列研討活動或榜樣教師經(jīng)驗分享會，促進新手教師與新手教師間，新手教師與專家型教師群體間的交流與合作。設立導師制度并加強指導輔導工作，采取一帶多或多帶一的模式，有經(jīng)驗的教師向新手教師傳遞人際溝通、交往等經(jīng)驗和技巧，促進新手教師社會情感能力的發(fā)展。

　?。ㄈ┨岣呱鐣匾?，強化教師社會情感能力的認知

　　當前我國教育正處于高質量發(fā)展的階段，強調立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而學生的全面發(fā)展有賴于教師社會情感能力的提高。目前，人們對于教師專業(yè)發(fā)展的認知僅僅停留在教師的專業(yè)知識和教學技能方面，而忽略了教師社會情感能力方面的內容，對于教師社會情感能力這個概念的認識不夠清晰。當前我國研究者對教師社會情感能力的理論研究與實踐探索還遠遠不足，社會對教師的社會與情感能力重視程度還不夠。教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識的硬技能，還應該包括情感方面的軟技能，達到硬技能與軟技能的統(tǒng)一，以達到全面發(fā)展。提高社會各界對教師社會情感能力的關注力度，強化教師社會情感能力的認知，促使社會形成重視教師社會情感能力發(fā)展的氛圍，助推教育研究者加強對此方面能力的研究和探索。

　　四、結語

　　現(xiàn)階段我國提倡素質教育，強調教育的質量。通過新手教師社會情感能力價值體現(xiàn)及其培養(yǎng)路徑進行探討，可以發(fā)現(xiàn)加強新手教師這方面能力對于提高教育質量具有重要意義。新手教師社會情感能力是其職業(yè)發(fā)展中至關重要的一環(huán)。教師個人層面的自我提升，學校層面上提供支持和指導，搭建合作交流平臺，社會層面對教師社會情感能力的認識和重視程度的提高都是有效促進新手教師社會情感能力培養(yǎng)的路徑。

　　參考文獻：

　　[1] 孟迎芳， 連榕， 郭春彥. 專家—熟手—新手型教師教學策略的比較研究[J]. 心理發(fā)展與教育， 2004，（ 04）：70-73.

　　[2] 李明蔚， 毛亞慶， 顧欣. 教師社會情感能力對學生社會情感能力的影響：多重中介效應分析[J]. 教師教育研究， 2021， 33（06）：24-31.

　　[3] 張森， 毛亞慶， 李明蔚. 小學教師社會情感能力的發(fā)展水平及影響因素研究[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2022， 21（01）：7-14.

　　作者簡介：王丹妮（2000.6.28—），女，漢，廣東湛江，無，碩士研究生在讀，廣西師范大學，學科教學英語。

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