王 勇

　　重慶市江津區(qū)教師發(fā)展中心

　　摘要：初中階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，其教學(xué)重要性不言而喻。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與文字應(yīng)用能力的提升，以幫助其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，本文從教學(xué)原則以及教學(xué)策略等角度，對(duì)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，分別為文章解析促進(jìn)理解、明確主題點(diǎn)明思想、讀寫(xiě)結(jié)合自主訓(xùn)練。希望通過(guò)本文研究，為相關(guān)行業(yè)提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作；一體化教學(xué)

　　引言：閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。相比較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，一體化教學(xué)方式可以從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度入手，提升學(xué)生的文字修養(yǎng)，因此，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行研究，具有十分重要的意義。

　　一、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)概述與教學(xué)原則

　　一體化教學(xué)模式是一種教學(xué)效率較高的先進(jìn)教學(xué)模式。將其應(yīng)用至語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀寫(xiě)作能力，具體教學(xué)可以從閱讀理解、賞析總結(jié)與寫(xiě)作輸出三個(gè)角度進(jìn)行展開(kāi)。其中，閱讀理解是幫助學(xué)生從案例范文中理解文章內(nèi)容所表達(dá)出的表層情感與基本的寫(xiě)作手法；賞析總結(jié)則是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻剖析，深入感受文章背后所蘊(yùn)含的深刻寓意以及作者想要表達(dá)的思想感情；寫(xiě)作輸出則是讓學(xué)生從自己的角度理解文章的寫(xiě)作手法以及思想感情的表達(dá)方式，并通過(guò)實(shí)踐將其融入自己所寫(xiě)的文章中，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。相比較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)能夠通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成對(duì)文字與語(yǔ)段的主觀綜合性認(rèn)知，并將文章中的寫(xiě)作手法與技巧轉(zhuǎn)化為屬于自己的文化積淀，同時(shí)在此過(guò)程中，也有助于學(xué)生閱讀興趣、思維能力與表達(dá)能力的提升。

　　在開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)始終遵循以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為根本的教學(xué)原則，并在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持教師角色的導(dǎo)向作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章與寫(xiě)作技巧等內(nèi)容為主，不應(yīng)按教師自身需求強(qiáng)加閱讀材料與寫(xiě)作內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重閱讀與寫(xiě)作的自由性，通過(guò)按學(xué)生興趣選擇閱讀材料并進(jìn)行文字創(chuàng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其適當(dāng)施加引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

　　二、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的應(yīng)用策略

　　（一）文章解析促進(jìn)理解

　　在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣以及喜好選擇對(duì)應(yīng)的閱讀材料。并在開(kāi)始講解文章文本內(nèi)容之前，先做好文章的背景調(diào)查以及作者的生平簡(jiǎn)介。對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，作者所處的不同時(shí)代是影響其文章內(nèi)容的重要因素。例如，以魯迅為例，由于其所處時(shí)代背景，魯迅先生的文章內(nèi)容也隨著其思想的變化而反映出不同的時(shí)代現(xiàn)象與思想內(nèi)容。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)介紹文章的背景以及作者的生平來(lái)幫助學(xué)生了解文章所表達(dá)的思想感情以及文化內(nèi)涵。同時(shí)，相關(guān)資料的講解也有利于幫助學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)與分析，理解文章的層次與不同層次所體現(xiàn)的文字情感。以《藤野先生》為例，教師可以從文章創(chuàng)作背景入手，向?qū)W生講述魯迅先生在創(chuàng)作這一文章內(nèi)容時(shí)的經(jīng)歷以及其所處的時(shí)代背景。該篇文章是魯迅在22 歲于日本東京求學(xué)時(shí)所作，教師可以以此為突破點(diǎn)，幫助學(xué)生延伸出有關(guān)該時(shí)期日本的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)以及國(guó)內(nèi)局勢(shì)等課外知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在未來(lái)寫(xiě)作的過(guò)程中擁有更多的寫(xiě)作素材，提升其語(yǔ)文修養(yǎng)與寫(xiě)作水平。

　　在對(duì)文章創(chuàng)作背景進(jìn)行大概的講解過(guò)后，教師可以從文章的表層內(nèi)容入手，讓學(xué)生理解文章的基本寫(xiě)作手法，例如通過(guò)正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)，或依托人物與物品來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心的情感，隱喻時(shí)代背景以及情感內(nèi)容等等。寫(xiě)作技巧是文章創(chuàng)作的主要依據(jù)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)的形式，在提升學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章架構(gòu)有更加深刻理解。且仿寫(xiě)訓(xùn)練也有助于讓學(xué)生更具針對(duì)性了解文章主題，改善學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的如文章結(jié)構(gòu)銜接不順暢等問(wèn)題。學(xué)生也能夠通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練提升對(duì)文章的閱讀興趣以及語(yǔ)文寫(xiě)作積極性，提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在文字創(chuàng)作的過(guò)程中更加專(zhuān)注，實(shí)現(xiàn)提升其寫(xiě)作能力的目的。

　?。ǘ┟鞔_主題點(diǎn)明思想

　　在表層解析過(guò)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次解析。例如，從文章描寫(xiě)手法以及隱喻主題的角度入手，幫助學(xué)生分析其文章中具有代表性的文字描寫(xiě)以及具有作者個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格的文字內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言邏輯、提升語(yǔ)感與文字鑒賞能力。語(yǔ)言描寫(xiě)作為文章中的骨架部分，大部分情況下作者都會(huì)使用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)事物達(dá)到寄托作者情感的目的。除了具象描寫(xiě)，抽象描寫(xiě)也是十分重要的寫(xiě)作技巧。因此，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧以及描寫(xiě)手法進(jìn)行分析能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力的有效鍛煉。例如，在講解文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者語(yǔ)段描寫(xiě)進(jìn)行思考，如“為什么這么描寫(xiě)？”“使用了什么描寫(xiě)方式？”“作者這么寫(xiě)的目的是什么？”等等。并通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生思考特殊描寫(xiě)手法在閱讀方面所帶來(lái)的不同觀感，加深學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作的思考，實(shí)現(xiàn)提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

　?。ㄈ┳x寫(xiě)結(jié)合自主訓(xùn)練

　　寫(xiě)作教學(xué)作為閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是將之前所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)以及寫(xiě)作理論技巧，而寫(xiě)作訓(xùn)練則能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中充分運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，幫助學(xué)生形成較為全面的語(yǔ)文架構(gòu)，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)度。文字創(chuàng)作作為表達(dá)學(xué)生主觀思想以及認(rèn)知的主要方式，其寫(xiě)作的自由性能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中根據(jù)自己的觀點(diǎn)與自身興趣創(chuàng)意進(jìn)行思考與創(chuàng)作，因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師不應(yīng)做出過(guò)多干涉，而是應(yīng)以引導(dǎo)與督促為主，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)[2]。

　　結(jié)論：綜上所述，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)引導(dǎo)與輔助作用，從閱讀理解、主題解析以及寫(xiě)作訓(xùn)練等角度開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，幫助學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，不斷提升其語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 王馳宇. 淺談初中語(yǔ)文主題閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022，（10）：167-169.

　　[3] 郭天紅. 新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式思考研究[J]. 課外語(yǔ)文，2021，（21）：139-140.

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