韋蕊蕊

　　(皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校 236400)

　　摘要：本文通過文獻(xiàn)研究和訪談等方法對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研。針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，提出以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的教育理念，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷得到加強(qiáng)。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；核心素養(yǎng)

　　引言

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，是一個值得討論的問題。在我國開放二孩政策后，越來越多的幼兒園出現(xiàn)，幼兒教師短缺嚴(yán)重，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)在最近幾年成為中等職業(yè)學(xué)校的一個熱門專業(yè)。調(diào)查顯示，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握一定的文化基礎(chǔ)和實(shí)際技能，但他們的適應(yīng)性很弱，缺少思考和創(chuàng)新能力，他們的責(zé)任感和抗壓能力還需加強(qiáng)。

　　1 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展問題

　　政府對中職教育投入不足

　　在過去兩年中，教育經(jīng)費(fèi)的比例一直穩(wěn)步上升，但只用于普通教育和學(xué)前教育。學(xué)校的硬件設(shè)施限制學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校的場地有限，教學(xué)設(shè)施如鋼琴、舞蹈教室等無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重制約著中職教育的全面發(fā)展，也限制中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，人們對中職教育自身的認(rèn)識不夠，不太看好中職學(xué)生的成長，企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的期望較低，一般認(rèn)為其畢業(yè)生文化水平較差，發(fā)展能力不強(qiáng)。其次，中職教育的模式仍被束縛在常規(guī)教育之中，并未反映出中職的特點(diǎn)。缺乏深度的校企合作，教學(xué)模式偏向于知識的培養(yǎng)，而不是技能的應(yīng)用。

　　2 學(xué)校缺乏相關(guān)培育方案

　　目前，我國中等職業(yè)學(xué)校存在著課程體系不合理。在當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動中，學(xué)生對專業(yè)知識有一定認(rèn)識，沒有把專業(yè)知識與專業(yè)技能相匹配，把技能向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的核心素質(zhì)難上加難。從學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)來看，課程體系仍然是分割的，各個課程都是獨(dú)立的，彼此之間沒有聯(lián)系，無法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課程體系與課程設(shè)計已很難指導(dǎo)新課程的改革，更不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)前的課程設(shè)置并未反映出中職教育的職業(yè)性與應(yīng)用性。

　　3 學(xué)習(xí)者欠缺主動學(xué)習(xí)能力

　　中職的學(xué)生大多在義務(wù)教育階段，沒有找到合適的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。此外，家庭教育偏失，學(xué)校教育缺乏對抗壓力能力的培養(yǎng)，隨著時間推移，學(xué)生們的自信心會逐漸喪失，對自己產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，在遇到問題時會選擇逃避或者放棄。很多中等職業(yè)學(xué)校沒有為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境與條件，在這種情況下，學(xué)生往往是被動的，沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神、自主獲得知識能力較低。

　　4 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展策略研究

　　4.1 優(yōu)化落地核心素養(yǎng)硬指標(biāo)

　　更新觀念，正確認(rèn)識中職教育的含義與地位。要實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配和教學(xué)改革的深入。教育行政管理部門要引導(dǎo)中職教育的規(guī)?；l(fā)展，始終堅持學(xué)生主體地位，重視培育中職學(xué)生的專業(yè)知識與技能。中職教育部門指導(dǎo)各中等職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)的同時，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正為社會培育人才。教育主管部門通過年終督導(dǎo)評估、實(shí)地調(diào)研等形式聽取學(xué)校的需要，將智慧教室、音樂教室、蒙氏教具、網(wǎng)上課程板等學(xué)前教育專業(yè)課程所需要的資源進(jìn)行配置，并與建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

　　4.2 實(shí)施基于核心素養(yǎng)的培育方案

　　公共基礎(chǔ)課要以立德樹人為中心，從中職教育的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)德智體美勞的培養(yǎng)目的，發(fā)掘其特有的育人價值，突出中職教育的特點(diǎn)，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行更新，對專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)對各專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容及具體要求進(jìn)行細(xì)化。圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)國家關(guān)于學(xué)前教育的最新方針和文件要求，對課程內(nèi)容調(diào)整，保證課時合理，課程設(shè)置連貫。在教學(xué)過程中制定一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評估系統(tǒng)，側(cè)重于學(xué)生的協(xié)作探索和創(chuàng)意構(gòu)思、綜合各種評估方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反省、運(yùn)用資訊科技等，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠持續(xù)地發(fā)展。

　　4.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力

　　讓學(xué)生們擺脫過去，對自己有一個正確的接納，以積極態(tài)度面對各種各樣的挫折和挑戰(zhàn)。學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)等因素會對核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，可以鼓勵同學(xué)主動參與班級管理、社團(tuán)管理或校園管理，使學(xué)生產(chǎn)生正面情緒，對自己進(jìn)行充分的肯定，實(shí)現(xiàn)自我價值。在樹立正確世界觀和積極的情緒后，引導(dǎo)學(xué)生們主動參加到課堂中來，尋找合適的學(xué)習(xí)方式，形成終生學(xué)習(xí)意識，從而提高自己的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)核心能力可以通過培養(yǎng)和學(xué)習(xí)形成，教師需要充當(dāng)輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

　　結(jié)語

　　隨著社會持續(xù)發(fā)展，對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求也越來越高，以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)對象，構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，這與職業(yè)教育階段的教育定位和教育目一致，也是學(xué)生今后成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，只有這樣才能保證該專業(yè)學(xué)生的能力與時代發(fā)展相匹配。

　　參考文獻(xiàn)：

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