史秀超

　　渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099

　　[摘 要] 課程思政教育理念是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，需要將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。在開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘其中的思政元素，并采取有效的教學(xué)措施，在生物教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的政治思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，提高自身的道德素養(yǎng)。本文主要分析課程思政視域下細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)改革措施，希望可以為教學(xué)工作提供一些參考，讓學(xué)生的思想政治水平可以得到發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 課程思政；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)措施

　　課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政是思想政治教育的重要載體，教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，需要將課程思政的理念融入在教學(xué)中。細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)、生物工程等諸多領(lǐng)域都有重要作用，同時(shí)該課程中蘊(yùn)含著豐富的專業(yè)知識(shí)和思想知識(shí)，教師需要重視細(xì)胞生物學(xué)與思政教育的結(jié)合，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)技術(shù)、職業(yè)道德和崇高理想的優(yōu)秀人才。

　　一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)融入課程思政理念的重要性

　　在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入課程思政的教育理念，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是有助于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)資源的深入挖掘，細(xì)胞生物學(xué)屬于生命研究的基礎(chǔ)類學(xué)科，如果教師在教學(xué)中只進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，未能充分挖掘知識(shí)中的教育元素，并不利于為學(xué)生的綜合發(fā)展，而課程思政理念的融入，要求教師深入方分析細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的思政元素；二是課程思政可以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，我國(guó)的高等院校承擔(dān)著為社會(huì)輸出人才的責(zé)任，結(jié)合目前社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要具有一定的職業(yè)道德，形成正確的價(jià)值觀念，課程思政的核心是思政教育符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求；三是課程思政理念的融入可以幫助學(xué)生更加深刻的理解細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，細(xì)胞生物學(xué)包括理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生需要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)科學(xué)倫理有更深層次的認(rèn)識(shí)，而課程思政可以保證學(xué)生從多個(gè)角度入手，形成科學(xué)哦的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索[1]。

　　二、課程思政視域下細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況，課程思政教育理念的融入還存在以下問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效受到影響。

　?。ㄒ唬┙處熕颊庾R(shí)不足

　　現(xiàn)階段，多數(shù)教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中都在嘗試挖掘?qū)I(yè)學(xué)科中的思政元素，但仍有個(gè)別教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)不足，未能充分發(fā)揮課程思政教育理念的教育作用。一方面，教師自身的思政水平不足，作為教學(xué)工作開(kāi)展的主體，教師的思想水平和專業(yè)知識(shí)將直接影響教學(xué)效果，目前細(xì)胞生物學(xué)的部分教師并不具備較強(qiáng)的思政水平和教育能力，對(duì)課程思政的理解不到位，無(wú)法從細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)中提取有價(jià)值的教育內(nèi)容；另一方面，教師缺少思政融合的意識(shí)，即細(xì)胞生物學(xué)與思政教育的結(jié)合不到位，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

　?。ǘ┱n程思政設(shè)計(jì)缺失

　　要想實(shí)現(xiàn)課程思政在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的有效融入，需要構(gòu)建課程思政體系，但目前在設(shè)計(jì)過(guò)程中，思政教育的深度和廣度不足，教師忽略了細(xì)胞生物學(xué)與思政之間的連接點(diǎn)，教學(xué)方法的單一也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，課程思政教育體系的建設(shè)還需要進(jìn)一步的優(yōu)化[3]。

　　三、課程思政視域下細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略

　　通過(guò)對(duì)目前細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在課程思政的視域下，還需要明確細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)思政教學(xué)的改革創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的思政和細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　?。ㄒ唬┟鞔_思政目標(biāo)

　　教師在開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要注重專業(yè)知識(shí)的講解和傳授，還需要將立德樹人作為基本的教學(xué)原則，將思政教育貫穿教學(xué)的始終，需要實(shí)現(xiàn)以下思政教育目標(biāo)。一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)時(shí)可以形成家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)，教師可以利用教材中的緒論、科學(xué)家的故事等激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的通過(guò)可以形成正確的價(jià)值觀念、人生觀念；二是讓學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)課程中掌握一定的科學(xué)方法，形成終身學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將課堂充分交給學(xué)生，利用合作探究、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等諸多方式，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘知識(shí)，在細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)生命的價(jià)值，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，可以形成學(xué)習(xí)自信；三是在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)科之間的融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外延，通過(guò)課程思政的融入，加強(qiáng)本課程與其他生物相關(guān)學(xué)習(xí)的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)交叉教學(xué)，進(jìn)而使得知識(shí)內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維；四是引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可以從國(guó)際視野出發(fā)，成為應(yīng)用型的綜合人才[4]。

　?。ǘ┩诰蛩颊?/p>

　　在細(xì)胞生物學(xué)中開(kāi)展思政教育需要教師分析課程中的思政元素，細(xì)胞生物學(xué)的教材內(nèi)容包括細(xì)胞的基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)功能以及細(xì)胞重大生命活動(dòng)，還涉及細(xì)胞生物學(xué)的研究方法和研究進(jìn)展，課程思政元素豐富，根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的思政教育目標(biāo)和教材可以將思政元素分析以下四個(gè)部分。一是家國(guó)情懷，是指通過(guò)課程思政培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情況，提升學(xué)生的思想政治水平也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家形成認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感，例如，在細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)板塊中，中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的奠基人鄭國(guó)锠的人生經(jīng)歷和貢獻(xiàn)等可以作為思政教育的內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)板塊中，教師可以向?qū)W生講解“完整的細(xì)胞質(zhì)膜維持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的國(guó)防價(jià)值”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神；二是價(jià)值觀，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也需要形成正確的價(jià)值觀念，例如，在細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)中，教師可以從細(xì)胞學(xué)說(shuō)延伸到人類社會(huì)，滲透集體的概念，從生命系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)延伸到社會(huì)秩序中；三是科學(xué)觀，細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展歷史是大量科學(xué)家不斷探索、潛心研究、不斷創(chuàng)新的歷史，在開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要滲透科學(xué)觀的思政要素，結(jié)合教材中的材料發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，例如，教師可以向?qū)W生介紹屠呦呦等中國(guó)科學(xué)家的研究過(guò)程，講解生理學(xué)獎(jiǎng)和諾貝爾等獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)人的研究課題，讓學(xué)生可以充分感受到科學(xué)家的創(chuàng)新精神、科學(xué)思維以及科學(xué)探究的態(tài)度；四是哲學(xué)思想，哲學(xué)思想與思政教育和細(xì)胞生物學(xué)存在一定的聯(lián)系，細(xì)胞生物學(xué)是研究生命有機(jī)體發(fā)生和發(fā)展的學(xué)科，細(xì)胞活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)思想，在思政教育中哲學(xué)思想的融入也可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度分析理解，例如，“抑制微管解聚藥物在治療腫瘤的過(guò)程中，會(huì)引起脫發(fā)”這體現(xiàn)了哲學(xué)思想中的“事物的兩面性”，細(xì)胞的程序性死亡則蘊(yùn)含“對(duì)立與統(tǒng)一的規(guī)律”。教師需要在正式開(kāi)展教學(xué)工作之前，針對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行深入的解讀，按照家國(guó)情懷、價(jià)值觀、科學(xué)觀和哲學(xué)思想對(duì)思政元素進(jìn)行匯總，并在此基礎(chǔ)上完成細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)[5]。

　　（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　在針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)資源，重視多種教學(xué)手段的融合應(yīng)用，充分發(fā)揮課程思政理解在細(xì)胞生物學(xué)中的教育價(jià)值。

　　首先，在正式開(kāi)展教學(xué)工作之前，教師需要結(jié)合思政教育目標(biāo)以及教材內(nèi)容確定課時(shí)目標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)方法，教師在重視思政教育的同時(shí)也需要注重基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解；其次，教師需要選擇與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的案例，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，以“細(xì)胞膜與物質(zhì)運(yùn)輸”知識(shí)的講解為例，細(xì)胞膜由脂類和蛋白質(zhì)共同組成，脂類是膜的基本結(jié)構(gòu)框架，蛋白質(zhì)是功能行使者，蛋白質(zhì)和脂類分布具有不對(duì)稱性和流動(dòng)性，脂類以“脂筏”的模式承載著不同的蛋白質(zhì)，通過(guò)各種不定向運(yùn)動(dòng)，在細(xì)胞的內(nèi)外表面發(fā)揮識(shí)別信息和傳遞信號(hào)的作用，教師可以從國(guó)家發(fā)展的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思想各地的資源、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展，從而讓學(xué)生正確意識(shí)到國(guó)家發(fā)展對(duì)個(gè)人的意義和影響，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，可以投入到社會(huì)建設(shè)中；此外，教師需要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，一方面，教師可以充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，選擇紀(jì)錄片等視頻資源作為思政教育的內(nèi)容，例如，教師可以將科學(xué)家的故事以視頻的形式播放出來(lái)，既可以活躍課堂的氛圍，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家的研究過(guò)程有更深刻的理解，另一方面，教師需要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的合作探究，基于教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受集體的力量，同時(shí)也可以讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展；最后，教師需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程思政教育理念的融入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新提供依據(jù)，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，從學(xué)生的態(tài)度、課堂參與度、思政知識(shí)理解以及思想政治水平發(fā)展情況等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷思政設(shè)計(jì)是否符合細(xì)胞生物學(xué)的思政教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程是否可以滿足學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)、思政學(xué)習(xí)的需求，是否有效推動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程，并不斷優(yōu)化和完善思政融入點(diǎn)，促進(jìn)課程思政持續(xù)、深入、有效實(shí)施教師也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，并讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，可以意識(shí)到自身的不足，而教師則需要對(duì)目前的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，挖掘教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校也可以組織教師針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)情況進(jìn)行研討，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督管理。從而實(shí)現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的發(fā)展[6]。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)工作需要貫徹課程思政的教育理念，將思政教育融入在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，目前的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果，為此，教師需要從自身和教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)積極探索教學(xué)的改革創(chuàng)新策略，正確意識(shí)到課程思政的重要性，基于細(xì)胞生物學(xué)課程構(gòu)建思政教育目標(biāo)，并挖掘教材中的思政元素，明確細(xì)胞生物學(xué)與思政教育之間的連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入研究和延伸，強(qiáng)化思政教育的深度和廣度，并對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采取多元化的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和思政水平的發(fā)展，推動(dòng)立德樹人根本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]謝雙全，朱麗春，徐黎明，等. 細(xì)胞生物學(xué)課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 科教文匯，2022（16）：82-84.

　　[2]劉麗瓊，王強(qiáng)，趙小榮. 關(guān)于課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（33）：97-100.

　　[3]姜兆玉，楊傲傲，廉玉姬，等. 細(xì)胞生物學(xué)融入課程思政教育探索[J]. 黑龍江科學(xué)，2022，13（21）：116-117.

　　作者簡(jiǎn)介：史秀超（1973.7-），男，漢族，博士研究生（理學(xué)博士學(xué)位），研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心血管研究。

　　渭南師范學(xué)學(xué)院人才項(xiàng)目 編號(hào)18ZRRC07 項(xiàng)目名稱：有氧運(yùn)動(dòng)和G-CSF 促進(jìn)心肌梗死大鼠心肌細(xì)胞增殖的分子機(jī)制。

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