丁曉云

　　石家莊市實驗小學

　　摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)可使學生更好地進行接下來的學習、更好地適應(yīng)社會發(fā)展。在新課程改革的推進下，教育部門越發(fā)重視學生的可持續(xù)發(fā)展，所以核心素養(yǎng)成為教學目標之一。結(jié)構(gòu)化教學可搭建知識模塊，鍛煉學生的思維、邏輯，培養(yǎng)學生的分析解決問題能力，在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略進行研究，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；結(jié)構(gòu)化教學；教學策略

　　1. 小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的意義

　　1.1 掌握學習規(guī)律

　　考慮到小學生的年齡特點、思維特征，教材編寫者在編排小學數(shù)學教材時按照年級進行知識劃分，知識呈現(xiàn)相對零散。教師在教學中給予學生引導(dǎo)，使學生形成結(jié)構(gòu)化思維學習能力，可幫助其將新學習的知識搭建在已有的知識體系中。同時，數(shù)學知識的邏輯性較強，為最大限度地提高教學效率，教師通常會引入生活中的案例，從生活中抽離數(shù)學本質(zhì)問題，通過指導(dǎo)使學生掌握學習規(guī)律、積累學習經(jīng)驗及解決問題的經(jīng)驗。在遇到相似問題時，學生會根據(jù)掌握的學習規(guī)律進行全面思考。

　　1.2 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

　　結(jié)構(gòu)化教學是一種新穎的教學方式，其以學生為主體。所以，應(yīng)用該方法可滿足學生的實際需求、興趣愛好，使學生真正走進數(shù)學世界、感知數(shù)學的魅力，并從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。潛移默化中，學生可快速有效的掌握知識、形成一定的核心素養(yǎng)。

　　1.3 提升學習效率

　　通過長期的結(jié)構(gòu)化教學，學生可發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的聯(lián)系，并建立屬于自己的知識體系。同時，學生在思考過程中可形成良好的結(jié)構(gòu)化思維，進一步加強對知識的理解及掌握，形成一定的解決問題的能力。此外，教師還可引導(dǎo)學生將該思維應(yīng)用于其他學科的學習中，提高學生的學習效率。

　　2. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略

　　2.1 運用知識實踐，建構(gòu)知識體系

　　素質(zhì)教育背景下，更加強調(diào)學生的知識運用能力的養(yǎng)成。因小學生的思維形象思維，更容易理解自己看到的、摸到的知識，所以，教師可強化數(shù)學知識與實踐之間的聯(lián)系，使學生在實踐中建構(gòu)知識體系、形成核心素養(yǎng)。例如在教學《千克和克》時，教師就可設(shè)計動手實踐活動，在激發(fā)學生的學習興趣的同時帶給學生體驗，幫助學生建構(gòu)知識體系。課前，教師可羅列課堂中運用的材料，如花生、硬幣、雞蛋、電子秤等，要求學生提前準備；自己也可準備一些材料，如重1 千克的礦泉水、粉筆等。教學中，教師可先引導(dǎo)學生將1 克的花生放在電子秤上稱重，稱重后用手掂量。之后，掂量其他重量為1 克左右的物品，對重量之間的差距進行感受。其次，在講臺上擺放粉筆、雞蛋、課本等常見物品，引導(dǎo)學生猜測這些物品的重量。再次，拿出、分發(fā)材料，鼓勵學生利用電子秤稱重，對比真實數(shù)據(jù)與自己猜測的數(shù)據(jù)。第四，引導(dǎo)學生思考一個雞蛋等于多少根粉筆的重量。第五，呈現(xiàn)教師提前準備好的重1 千克的礦泉水，鼓勵學生上講臺提起礦泉水，對其重量進行初步感知。第六，提出1 千克礦泉水等于多少本書的重量的問題。在動手實踐的過程中，學生可對克與千克的重量產(chǎn)生基本認識，并在猜測、換算的過程中加強對知識的印象、構(gòu)建知識體系，且其核心素養(yǎng)在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

　　2.2 重視知識關(guān)聯(lián)，完善知識體系

　　數(shù)學知識之間有著密切聯(lián)系，若可對知識點之間的聯(lián)系進行正確處理，學生可構(gòu)建科學完善的知識體系。因教師是學生成長路上的引路人，所以在實施教學活動時應(yīng)將新舊知識之間的關(guān)聯(lián)重視起來，從整體教學角度入手帶領(lǐng)學生進行學習。例如在教學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師可進行新舊知識的合理銜接，使學生自然而然地走進新知學習，并發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系。具體而言，教師可呈現(xiàn)簡單的乘除法題目，逐步引入分數(shù)的知識，使學生在此基礎(chǔ)上研究、探索分數(shù)的意義和性質(zhì)。在該過程中，教師需關(guān)注學生的學習情況，及時予以指導(dǎo)，在活躍學生的思維的同時使學生能夠發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘除法之間的聯(lián)系，站在乘除法與分數(shù)的關(guān)系上分析分數(shù)的基本性質(zhì)。在這樣的教學活動中，學生可切實體驗知識的聯(lián)系，形成知識遷移的意識及習慣，從而為學生進行接下來的學習打下堅實基礎(chǔ)。

　　2.3 深入練習思考，發(fā)展思維能力

　　練習是數(shù)學教學的重要組成部分，其主要負責鞏固數(shù)學知識、訓練基本技能、發(fā)展思維能力。教師可在結(jié)構(gòu)化數(shù)學教學中巧妙設(shè)計練習題，適當給予學生指導(dǎo)，使其在解決問題的同時發(fā)展思維能力。例如在《圓柱和圓錐》中圓柱的體積的練習中，教師可按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則設(shè)計練習題，使學生的思維逐漸發(fā)散開來，強化對知識的認知。同時，練習內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)，以全面促進學生的思維能力發(fā)展的系統(tǒng)性，推動學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

　　結(jié)語：綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學可幫助學生掌握學習規(guī)律、提高學習效率，可培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以，在小學數(shù)學教學中教師需將其應(yīng)用重視起來。本文從三個方面入手就核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略進行研究，教師可結(jié)合實際情況進行應(yīng)用。

　　參考文獻：

　　[1] 呂國棟. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略研究[J]. 課程教育研究，2020（07）：150-151.

　　[2] 任國興. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略研究[J]. 教育界，2021（18）：67-68.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……