蔣麗波

　?。ㄔ颇鲜∏甘姓匆鎱^(qū)第四中學(xué)）

　　【摘要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)能力的一種，良好的閱讀能力有利于學(xué)生理解能力的提升以及思維能力的拓展。隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)僅僅只是傳授一些基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)中最基本的還是學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)以往單一式的教學(xué)方式進(jìn)行改變，采取創(chuàng)新式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生閱讀能力。基于此，本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行探討，以便提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；策略分析

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）09-012-01

　　一、利用信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

　　興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的第一步，教師可以通過(guò)在日常的教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。教師可以借助當(dāng)代信息技術(shù)或者活動(dòng)的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，間接提高教師教學(xué)效率。

　　例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的文章閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀。在課堂一開(kāi)始，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段來(lái)快速吸引學(xué)生的注意力。在此之后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)文章進(jìn)行速讀閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)分析文章中林黛玉的人物性格。其次，教師可以來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀比賽的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生閱讀積極性。如，教師通過(guò)為學(xué)生布置某些自然段的閱讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀后讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)述這幾段文字具體講述了一件怎樣的事情。對(duì)于首先回答教師這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生教師設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教師通過(guò)利用多媒體信息技術(shù)以及活動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提升。

　　二、采取分層閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀自信

　　分層閱讀教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分層，將知識(shí)點(diǎn)以由簡(jiǎn)到難的形式傳授給學(xué)生。利用分層教學(xué)的方式能顧及到班級(jí)中的每一位學(xué)生，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)高效課堂的建立。

　　例如，在《師說(shuō)》的文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取分層教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀自信心。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行速讀，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己不理解的字詞以及句式進(jìn)行標(biāo)注，并結(jié)合課后的注釋來(lái)講這些難點(diǎn)解決。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生講解通假字、古今異義詞以及特殊句式。如，所以傳道受業(yè)解惑也中的“受”通“授”是傳授的意思。吾從而師之的“師”是名詞的以動(dòng)用法“以…為師”的意思等等。教師通過(guò)為學(xué)生講述文章中的這些詞語(yǔ)的翻譯來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文含義的理解，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的某一句話進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中體會(huì)作者在這句話中所表達(dá)的思想情感，從而有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本篇文言文中作者想要表達(dá)的中心思思想是什么，并找出文章中的中心論點(diǎn)。教師可以利用師生交流以及引導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師利用分層閱讀的教學(xué)方法，不僅提高了每位學(xué)生的閱讀自信心，還能提高教師的閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)掌握的更加牢固，從而為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、利用小組合作教學(xué)，提高閱讀綜合能力

　　小組合作式的閱讀教學(xué)方式是指教師通過(guò)將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課上先由小組之間的討論來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，其次由教師來(lái)對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的方式。此種方式不僅提高了學(xué)生的思考能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于班級(jí)風(fēng)氣的良好形成。

　　例如，在《荷塘月色》的文章閱讀教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)將班級(jí)中的學(xué)生等分為幾個(gè)小組，并且每個(gè)小組中選出一位語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起到了監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。其次，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)此篇文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師可以為學(xué)生布置幾道相關(guān)的思考題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。如，本文的中心思想在哪一段中得到體現(xiàn)？嘗試賞析“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”文章是一篇散文，作者是怎樣對(duì)池塘里的荷花進(jìn)行描寫(xiě)的？通過(guò)描寫(xiě)又想表達(dá)作者怎樣的一種情感呢？教師通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)小組之間對(duì)文章的閱讀和討論，在小組討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，即使有些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)被這種氛圍所帶動(dòng)，此方式讓學(xué)生的閱讀具有一定的引導(dǎo)性。教師利用小組合作式閱讀教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神的形成，而且能夠提高學(xué)生的自主思考以及對(duì)問(wèn)題的探究能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　總而言之，語(yǔ)文作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)中最重要的科目之一，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，以新課標(biāo)為基本要求，以學(xué)生為教學(xué)主體，以課本為教學(xué)依據(jù)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師還要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的建立。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】樊瑞，《提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果探析》，《文理導(dǎo)航•教育研究與實(shí)踐》 2016年2期

　　【2】葉青青，《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探討》，《新一代（理論版)》 2017年3期

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