范迎杰

　　（深圳市鹽田區(qū)云海學校 518000）

　　【摘要】隨著教育改革的全面展開，對中學階段的語文閱讀教學產(chǎn)生了很大影響，為了能夠讓學生理解閱讀篇目當中的各類信息，需要語文教師對學生進行提問，來引導學生進行深入思考，激發(fā)出學生對于閱讀的興趣。有效提問能夠在閱讀教學當中發(fā)揮出重要作用，因此需要語文教師著重研究提問的內(nèi)容及時機等問題，逐步提高閱讀教學的效率。本文對中學語文閱讀教學中提問的現(xiàn)狀進行研究，并探究有效的語文閱讀教學課堂提問策略。

　　【關(guān)鍵詞】中學語文；閱讀教學；有效提問；人教版

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）04-008-01

　　引言：在傳統(tǒng)的語文閱讀教學當中，教師占據(jù)課堂的主體地位，大多采用單一的方式進行授課，師生之間缺乏溝通，教師僅僅是將文章當中的要點進行敘述講解，較少設問，因此語文閱讀課堂的教學效率無法得到提高。而如今的中學語文教師能夠有意識地在課堂當中與學生進行提問互動，在幫助學生解決遇到的問題同時，加深學生對重要知識點的印象。

　　一、中學語文閱讀教學中的提問現(xiàn)狀

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　　通過對當前階段的語文閱讀教學課堂現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，語文教師能夠有意識地在教學過程當中穿插提問環(huán)節(jié)，但提問的具體內(nèi)容往往只浮于表面，沒有起到深入探究文章當中問題的重要作用，提出的問題也較為缺乏科學性，也就無法達到教學目的。語文教師的提問應該圍繞文章中心展開，結(jié)合閱讀篇目當中的內(nèi)容進行提問設計，要明確指向文章的深層次內(nèi)涵。并且，教師還需要根據(jù)學生的實際情況及能力水平進行提問，通過問題引導學生讀懂文章并鍛煉其思維能力。

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　　語文教師在提問過程當中往往會忽略提問步驟的合理性，部分教師會先提出問題，隨后安排學生進行舉手回答，這樣的問答步驟較為合理，能夠讓學生根據(jù)自身能力回答問題，并激發(fā)出學生參與課堂的積極性。另有部分教師會先安排學生再提問，這樣會出現(xiàn)學生無法順利回答問題的情況，這樣的課堂提問環(huán)節(jié)會造成學生的學習熱情有所降低，并且學習自信心受到打擊，并且也不能夠留給學生充足的時間思考問題，致使學生的思維也會受到限制。因此需要語文教師認真思考提問的時機及環(huán)節(jié)的合理性，最大限度發(fā)揮出課堂提問環(huán)節(jié)在閱讀教學中的作用。

　　（三）預留的思考時間不足

　　學生在回答問題時，需要經(jīng)過一段時間的思考才能夠深入理解教師提出問題的真正意義，然而許多語文教師并未做好這一工作，在學生閱讀過后便開始問答環(huán)節(jié)，學生尚未能消化所接觸到的信息，因此也就無法深入思考問題，也就不能順利進行解答。除此之外，還有部分教師留給學生的思考實時間過長，導致課堂時間浪費，影響教學進度。

　?。ㄋ模┨釂柎螖?shù)設計缺乏合理性

　　在我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂當中，語文教師位于課堂當中的主體，將文章當中的知識點灌輸給學生，在這樣的課堂當中，學生的能力得不到發(fā)展，被動接受知識內(nèi)容，很容易造成思維模式僵化，并且由于教師較少甚至省略了提問這一重要環(huán)節(jié)，缺少師生之間的交流，教師也就無法了解學生的學習問題，另有部分教師提問題數(shù)過多，問題內(nèi)容過于寬泛，也會導致學生回答問題的精力不足，兩種幾段提問方法都不可取。

　　二、有效的課堂提問策略

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　　中學階段的學生具備一定的思維能力，能夠自主對事物產(chǎn)生感知，因此語文教師需要以學生的實際情況為基礎(chǔ)進行課堂提問設計。首先需要教師在設計課堂問題時，設計劃分出明確的層次，讓學生能夠通過思考及回答問題逐步理解課文的含義。這樣的提問方式能夠降低問題思考的難度，給予學生相應的提示和引導，以更好地培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力[1]。通過有效的問題設計，能夠有效提高中學語文閱讀課堂的教學效率，讓提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量大大提高。

　?。ǘ┨岢雎?lián)想性問題，深入理解課文內(nèi)容

　　語文教師還需要著重對學生的思維能力進行培養(yǎng)，因此教師可以為學生設計出聯(lián)想性的問題，讓學生產(chǎn)生課堂提問與實際生活之間的聯(lián)系。中學階段的學生具有豐富的想象力，與教師的思想會存在很大差異，因此就更加需要教師尊重學生的創(chuàng)新思想，讓學生能夠在課堂上盡情發(fā)表獨特的見解，從而鍛煉學生的創(chuàng)新思維。并且語文教師還需要做好本職工作，深入理解教學內(nèi)容，如此才能夠依據(jù)教學經(jīng)驗提出有效問題。

　?。ㄈ┙Y(jié)合情境提出問題，豐富學習體驗

　　為了能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動跟隨教師的步伐進行閱讀學習，語文教師還需要利用好充足的教學資源，將先進的多媒體教學技術(shù)應用到語文課堂當中，并為學生創(chuàng)設出貼近真實生活的教學情境，讓學生能夠直觀地理解文章內(nèi)容，并產(chǎn)生出強烈的情感共鳴，同時強化了學生的理解問題能力，讓學生在課堂當中 的學習體驗更加豐富。

　?。ㄋ模┨岢鐾卣剐詥栴}，豐富閱讀教學內(nèi)容

　　除去對文章當中的重點內(nèi)容部分設計有效提問之外，為了能夠讓學生掌握更多的知識內(nèi)容，擴大學生的知識面，語文教師還可以在完成教學任務的前提下，設計出拓展性的問題，讓中學語文閱讀教學課堂的內(nèi)容更加豐富。

　　結(jié)論：綜上所述，在中學的語文閱讀教學課堂當中，有效提問能夠發(fā)揮出重要的作用，對引導學生深入思考文章重點內(nèi)容及鍛煉學生的思維能力產(chǎn)生積極影響。為了能夠發(fā)揮出課堂提問的真正作用，還需要教師對提出問題的內(nèi)容及提問環(huán)節(jié)進行合理設計，確保課堂提問具備科學合理性，能夠突出文章中心及重點教學知識部分。語文教師需要利用好教學資源，激發(fā)出學生回答問題的積極性，進而對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]鐘慶珍.高中語文閱讀教學中的有效提問策略[J].中學教學參考，2021(7):30-31

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