鄧惠文

　?。ㄋ拇ㄊV元市旺蒼縣佰章小學(xué)）

　　【摘要】新課改為我們開(kāi)展德育教育提供了廣闊平臺(tái)。情感教育是以學(xué)生為本的教育，具有強(qiáng)大的感染力，與小學(xué)生的心理認(rèn)知水平相符合，可以在小學(xué)班級(jí)管理中達(dá)到較好的管理效果。在班級(jí)管理中融入教師的情感，學(xué)生會(huì)感受到老師心底的愛(ài)，與學(xué)生同行，與學(xué)生為友，就一定能建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)活力的班集體。

　　關(guān)鍵詞:情感教育;小學(xué)班主任；賞識(shí)教育

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）5-030-01

　　小學(xué)班主任在學(xué)校不僅需要授課,還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理,事無(wú)巨細(xì),而小學(xué)生由于他們都處于"好動(dòng)"的年齡,時(shí)常會(huì)發(fā)生一些"不確定"的問(wèn)題,為此,班主任都需要進(jìn)行解決。班主任因?yàn)槭露喾彪s,很容易忽略學(xué)生的感受,或者在處理事情時(shí),顧此失彼,從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作無(wú)法順利進(jìn)行,在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

　　一、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

　　1管理理念陳舊

　　對(duì)于小學(xué)生而言,他們的三觀意識(shí)并沒(méi)有形成,對(duì)于發(fā)生在身邊的很多事情,無(wú)法辨別真?zhèn)?很多時(shí)候,他們都是在進(jìn)行一種嘗試,而并非刻意為之。但是班主任很容易站在成人的角度去理解問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題一旦產(chǎn)生,班主任就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一頓說(shuō)教, 或者直接告訴家長(zhǎng),并沒(méi)有從源頭上去認(rèn)識(shí)、理解、包容學(xué)生。

　　2管理模式單一

　　隨著教育制度的改革,素質(zhì)教育已經(jīng)被師生認(rèn)可,但是在班主任的管理過(guò)程中,我們依然會(huì)看到應(yīng)試教育的影子。由于受到學(xué)校考核以及其他多方面因素的影響,成績(jī)依然是評(píng)價(jià)班主任管理工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。在大多數(shù)時(shí)候,班主任的管理工作,還是會(huì)趨向?qū)W生的成績(jī),對(duì)學(xué)生的管理也十分嚴(yán)格,為了提升學(xué)生的成績(jī),班主任會(huì)限制學(xué)生的很多行為,以致學(xué)生不敢和班主任進(jìn)行交流,班級(jí)的氛圍異常緊張,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展,學(xué)生的綜合能力無(wú)法獲得培養(yǎng)。

　　二、運(yùn)用情感教育優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的作用

　　1老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

　　相互尊重是和平相處的一大利器,在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中部分教師認(rèn)為師生關(guān)系是不平等的,老師的話(huà)學(xué)生必須聽(tīng)老師布置的任務(wù),學(xué)生必須完成。受我國(guó)教育體制的影響,我們從小到大接受的教育都是老師說(shuō)的話(huà)就是一切,我們只能服從聽(tīng)從。其實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,老師不僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者老師應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友,去幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中或者生活中面對(duì)的困難。老師在課余時(shí)間只有忘記自己的身份,才能和學(xué)生平等相處,讓學(xué)生樂(lè)于和自己談?wù)撋?。很多教師在剛開(kāi)始工作時(shí)都有一個(gè)錯(cuò)誤的思想就是教師必須處于高高在上的位置,不然就無(wú)法樹(shù)立威信,不利于開(kāi)展自己的教學(xué)工作,其實(shí)這種錯(cuò)誤的想法會(huì)使學(xué)生與老師之間的關(guān)系漸漸變遠(yuǎn),甚至?xí)芫o張,部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理。班主任在開(kāi)展工作時(shí)應(yīng)該相互交流,去探討一些合理有效的工作開(kāi)展方式,作為班主任,不能只樹(shù)立一種高高在上的形象,要學(xué)會(huì)放下身架子,和學(xué)生交流溝通,這樣才可以幫助他們解決困難。教師要努力和學(xué)生處于同一位置,這樣才能做到真實(shí)的情感交流,要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生訴說(shuō)的情感,適當(dāng)?shù)慕o他們提出建議,在學(xué)生表達(dá)講述情感時(shí)不要打斷學(xué)生,要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,這樣才可以贏得學(xué)生的尊重和信任,讓學(xué)生勇于敞開(kāi)心扉。

　　2滲透賞識(shí)教育理念,優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系

　　賞識(shí)教育是認(rèn)可與肯定,是尊重生命的體現(xiàn),也是滲透情感的方式。在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中,賞識(shí)應(yīng)該成為與學(xué)生建立情感聯(lián)系的主要方式,讓學(xué)生在欣賞與獎(jiǎng)勵(lì)中獲得積極的評(píng)價(jià),進(jìn)而強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)功效。在小學(xué)班級(jí)管理工作中,一方面,班主任要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為契機(jī),構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),用肯定的話(huà)語(yǔ)和行為,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,讓學(xué)生在外界的信任與期待中形成良好的自我認(rèn)知,并主動(dòng)配合外界的合理期待,提高自我發(fā)展能力;另一方面, 班主任應(yīng)注重賞識(shí)的界限與程度,避免將賞識(shí)與一味夸贊相混淆,在課堂教學(xué)中,應(yīng)避免夸獎(jiǎng)?lì)愓Z(yǔ)言的過(guò)度使用,在學(xué)生需要情感激勵(lì)的時(shí)候恰當(dāng)而準(zhǔn)確地給予學(xué)生賞識(shí)。同時(shí)注重對(duì)班級(jí)管理規(guī)范的落實(shí),在強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的同時(shí)滲透賞識(shí)教育。這樣才能營(yíng)造寬嚴(yán)并舉的班級(jí)管理氛圍,從而最大限度地提高賞識(shí)的效用。

　　3完善家校溝通機(jī)制,營(yíng)造和諧統(tǒng)一的情感教育環(huán)境

　　家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。小學(xué)班主任在情感教育滲透中,應(yīng)注重家庭教育的作用,并通過(guò)與家長(zhǎng)的有效互動(dòng)和溝通,實(shí)現(xiàn)齊抓共管的教育管理環(huán)境。班主任可以利用QQ、微信等從情感層面與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng),利用良好的溝通技巧與家長(zhǎng)建立情感聯(lián)系,獲得家長(zhǎng)的信任,并將這種信任傳遞給學(xué)生,以提高學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)可,進(jìn)而打破師生之間的溝通隔閡。這樣做可以使班主任和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生有更深刻的了解,并共同制定情感教育管理策略。

　　4用真實(shí)情感來(lái)感化學(xué)生

　　小學(xué)的班主任,面對(duì)的都是一群心理上還不夠成熟的學(xué)生, 他們大多不明白自己以后要做什么,并且這些學(xué)生都是來(lái)自不同的家庭、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況上也有很大的差距,這些都使得學(xué)生在教育方面也有差距和不同。因此在管理的過(guò)程中,還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教育,將自身的情感投入進(jìn)去,才能使得學(xué)生吸收到更多積極的因素。作為班主任首先應(yīng)該了解的就是學(xué)生,可以通過(guò)家訪的形式去了解更多元化的他們,與此同時(shí)還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行情感的對(duì)話(huà),還可以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中所面對(duì)的諸多因素,便于去針對(duì)具體情況采取合適的應(yīng)對(duì)方法,使得班主任管理工作更加的有效和方便。班主任只有全面化地了解學(xué)生之后,才能拉近和學(xué)生之間的距離,實(shí)現(xiàn)良好的溝通,從而有利于班集體建設(shè)。

　　5把握好寬容和嚴(yán)格的關(guān)系

　　要想在管理班級(jí)中取得良好的效果,就需要把握好寬容和嚴(yán)格之間的關(guān)系,寬容并不是指當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)而以放縱的態(tài)度來(lái)對(duì)待,無(wú)視他們的錯(cuò)誤,而是要很耐心地指導(dǎo)學(xué)生知道他們的錯(cuò)誤,在將來(lái)面對(duì)事情時(shí)才能對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求。嚴(yán)格指的是要對(duì)學(xué)生有一套制度,學(xué)生能夠有效地遵守老師的規(guī)則,對(duì)于他們犯下的錯(cuò)誤,必須有一定的懲罰。尤其對(duì)小學(xué)生而言,他們還處于需要規(guī)則約束的階段,自身的自制力還有待加強(qiáng),在面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候,需要對(duì)他們錯(cuò)誤的行為進(jìn)行分析,清楚犯錯(cuò)誤的原因,才能管理好學(xué)生。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述,運(yùn)用情感教育作為班主任管理班集體中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),老師需要加入情感的投入,在管理學(xué)生的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解班規(guī),在活動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。情感教育指的就是班主任要曉之以理,動(dòng)之以情的方式來(lái)和學(xué)生相處,不斷掌握學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),才能對(duì)癥下藥,管理好班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]何歡生.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用探討[J].中外交流， 2018， （36）：55.

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