摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中英語教學(xué)方式也在革新，為滿足教育宗旨的需要，初中教師要對翻轉(zhuǎn)教學(xué)高度重視。在初中英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以優(yōu)化英語教學(xué)系統(tǒng)，提高英語質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂組織形式發(fā)生重大改革，為英語教學(xué)帶來了新的思路和方法。

　　引言

　　英語是中國中小學(xué)生必修課的基本科目，在素質(zhì)教育語境下，英語教育不僅要涵蓋對基礎(chǔ)知識的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。為了確保這一教學(xué)任務(wù)得以完成，因此將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)實(shí)踐中，改變以往過于單一枯燥的方法和內(nèi)容，并完成教與學(xué)時(shí)間上的顛倒，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和研究的意識，提高英語教學(xué)成效。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

　　Alison King在1993年提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，哈佛教授Eric Mazur 在1997年將該理念進(jìn)行升級改進(jìn)。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”譯名為“ Flipping Classroom”或“ Inverted Classroom”，也被一些研究者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，指的是將課堂教學(xué)內(nèi)外進(jìn)行顛倒，課前學(xué)生自己查看視頻，聽視頻課的講解；課堂時(shí)間師生主要針對疑難問題進(jìn)行講解的教學(xué)。2007年這種教學(xué)模式產(chǎn)生，它是由美國”森林公園”的2名化學(xué)老師喬納森.伯爾納（Jo n Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）為給缺勤學(xué)生補(bǔ)課而誕生的。這兩位教師將課堂教學(xué)內(nèi)容、PPT講解內(nèi)容以錄視頻的方法傳給學(xué)生的。它是一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心”顛覆為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，其充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。

　　從本質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師處于絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，教師將學(xué)生看成容器，一味地向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，注重死記硬背；學(xué)生被視為被動(dòng)的接受者?；诖?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了生命力。教師逐漸由普通知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教育知識的推動(dòng)者，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”，這就要求學(xué)生群體在課堂中有更多時(shí)間與空間去內(nèi)化課堂知識。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

　　1.課前準(zhǔn)備階段

　　課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的條件。教師可以通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等的分析，在更大程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。教師要制作優(yōu)秀的微課教學(xué)錄像，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要為學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師在創(chuàng)建微課時(shí)，應(yīng)確保微課視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容必須貼合學(xué)生實(shí)際生活。在清晰、簡單易懂的生活視頻中滲透相關(guān)的英語語言知識。因此，教師在做《How much are these s o c ks》的微課時(shí)，通過從網(wǎng)上找些圖片，讓學(xué)生認(rèn)識不同種類的鞋子、襪子、衣服。通過播放標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，使學(xué)生更準(zhǔn)確的發(fā)音。其次，當(dāng)老師在幫學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還必須讓學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)。通過提出一些發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，教師在教《When is your birthday?》時(shí)，老師可以詢問學(xué)生在生日時(shí)想要得到哪些生日禮物等問題，以便于讓學(xué)生及時(shí)了解本節(jié)課程中需要掌握的與生日相關(guān)的英語詞匯。最后，教師給學(xué)生安排作業(yè)時(shí)一定要遵循量力性原則和適度性原則。

　　2.課中操練階段

　　課中操練階段在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位。首先，教師通過讓學(xué)生欣賞優(yōu)質(zhì)課堂錄像，讓學(xué)生了解本節(jié)課應(yīng)該掌握的重要基礎(chǔ)知識。在課堂上，教師給學(xué)生規(guī)定時(shí)間去記筆記、提問題。其次，教師在課堂上重視探究式教學(xué)。通過把學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索難以理解的問題。采用以“自主、探究、合作”為特色的教學(xué)方法對當(dāng)前課程中自己無法掌握的主要知識點(diǎn)深入探索和開展小組交流活動(dòng)。合作性學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生提出的問題都能得以解決。最后，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予反饋。

　　3.課后練習(xí)階段

　　課后練習(xí)階段也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過從教學(xué)資源中查找一些有價(jià)值的練習(xí)，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英文思維能力。比如，老師在講《How do you get to school》這節(jié)課后，就可以要求學(xué)生做一些有關(guān)get to school的各種交通方式的用法練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后交流，從而提升英語口語表達(dá)能力。此外，英語教師需要在課后練習(xí)中了解學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的情況，進(jìn)一步反思自身的教學(xué)方式。教師深入研究英語教材，為學(xué)生提供有吸引力、有趣的練習(xí)活動(dòng)，從而不斷地提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

　　綜上所述，英語教師一定要深入挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征與優(yōu)點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。教師通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；從而更有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，幫助他們養(yǎng)成一種良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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