摘要：朗誦作為語文學(xué)習(xí)必要方式之一，有利于朗誦者調(diào)動諸多感官深度感知閱讀內(nèi)容，加深閱讀者對文本的理解。小學(xué)語文朗誦教學(xué)中閱讀教學(xué)或不被重視，或混淆朗誦與背誦的概念，或朗誦指導(dǎo)方法不當(dāng)。文章基于小學(xué)語文朗誦教學(xué)問題分析，試探究語文教學(xué)中強化朗讀訓(xùn)練的策略，以期豐富朗誦教學(xué)的理論成果和實踐經(jīng)驗。

　　提高學(xué)生素養(yǎng)是當(dāng)下教育的大主題，也是教育的終極目標(biāo)。語文素養(yǎng)的提升非一朝一夕之力。朗誦需要調(diào)動學(xué)生諸多感官，有利于學(xué)生將看、讀、聽、思考、理解等多種學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合起來，提升學(xué)生對朗誦和學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受力。朗誦內(nèi)容多種多樣，涉及各個領(lǐng)域的知識，長期朗誦，也利于拓展自己的知識視野，提升知識識記力，豐富閱讀者的想象力和遷移運用能力。當(dāng)然，朗誦及能力的提升，是一個長期而持續(xù)的過程，需要從小抓起，從指導(dǎo)方法抓起。文章基于小學(xué)語文朗誦教學(xué)問題分析，試探究語文教學(xué)中強化朗讀訓(xùn)練的策略，以期豐富朗誦教學(xué)的理論成果和實踐經(jīng)驗。

　　一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

　　1.師生對朗讀不夠重視

　　教師在教學(xué)中的重要性首先表現(xiàn)在教育引導(dǎo)上，以新穎的理念和科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師的教學(xué)理念決定著學(xué)生的效果。長期以來，教師習(xí)慣了教育過程中對成績的追求，教學(xué)中重視對學(xué)生進行寫和練的指導(dǎo)，指出哪些知識需要背下來，哪些知識需要寫出來，哪些題型需要運用什么樣的策略解答等，這樣的教學(xué)模式在夯實學(xué)生基礎(chǔ)方面確有實效。但是，語文作為一門文學(xué)性和工具性并重的學(xué)科，在掌握必要的基礎(chǔ)知識的同時，更多需要去感知和感受，通過多種方式的誦讀，走進作品，走近作者，實現(xiàn)和作品、作者的情感共鳴。實際教學(xué)過程中，部分語文教師講解有余，而對誦讀重視不夠，課堂教學(xué)中“聲音”較為單一，學(xué)生主動意識調(diào)動不足，學(xué)習(xí)被動意識重，學(xué)習(xí)參與積極性不高，影響了學(xué)習(xí)實際效果。

　　2.混淆朗讀與背誦概念

　　在應(yīng)試背景下，教師看重語文教材中要求背誦的部分，通常反復(fù)要求學(xué)生背誦，檢查默寫，以使學(xué)生在考試中不失分，默寫部分得滿分。教師的初衷當(dāng)然是好的，但是背誦和朗誦不能劃等號。以詩歌為例，通過反復(fù)吟誦可以更好地理解詩歌內(nèi)容和情感，品味語句的精美之處，感受詩人情感抒發(fā)的巧妙之處。而簡單的背誦和默寫，則更多屬于機械記憶，使詩歌失去了原有的韻味，將優(yōu)美的詩句僵化成為需要完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不能主動深入理解詩詞內(nèi)容，無緣與詩人的情感共鳴。詩詞和散文中一些優(yōu)美的語句，重在賞析，一旦僵化為背誦任務(wù)，學(xué)生則會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效能低下。

　　3.誦讀指導(dǎo)方法機械單一

　　朗誦是一門技巧。從技能的層面說，指導(dǎo)學(xué)生朗誦需要運用策略進行指導(dǎo)。但教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)很多教師本身缺乏朗誦技能，也不能進行有效的朗誦指導(dǎo)。實踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，很多教師參考教學(xué)資料，將朗讀內(nèi)容的停頓和語氣等照搬給學(xué)生，學(xué)生機械模仿，在缺乏理解的情況下，看似正確的朗誦技法并不能發(fā)揮其實際效果；還有的教師喜歡給學(xué)生示范朗誦，這是必要的，但學(xué)生沒有理解誦讀內(nèi)容的情況下，不一定能感受和理解到教師示范的內(nèi)涵之美，因此，示范誦讀也不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果；學(xué)生存在個性和能力差異，表現(xiàn)在朗誦中，對語調(diào)和節(jié)奏的把握，對語態(tài)的表現(xiàn)等，都存在著差異，很多的語文教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸朗誦技法，卻忽視學(xué)生的感受，沒有深入了解學(xué)生的需求，自己花費了時間和精力，學(xué)生依然跟不上教師的節(jié)奏，朗誦指導(dǎo)還是沒有收到應(yīng)有的效果。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中強化朗讀訓(xùn)練的策略

　　1.創(chuàng)設(shè)朗誦情境，激發(fā)學(xué)生朗誦興趣

　　我們經(jīng)常被朗誦名家的朗誦所感染，是因為在朗誦的具體情境之中，輔以肢體和表情，并且因為聽者或者觀眾對朗誦內(nèi)容有所理解，以達到和朗誦者、作者或作品的情感共鳴。因此，朗誦指導(dǎo)，需要營造情境氛圍，如必要的背景介紹，朗誦內(nèi)容和情感的挖掘，輔以背景音樂等，在激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣后，逐漸走進作品，以自己的理解去誦讀作品。學(xué)生朗誦能力是逐漸發(fā)展的過程，為學(xué)生確定循序漸進的目標(biāo)，如初步讀準(zhǔn)，到讀好，到讀出情感，并針對學(xué)生朗讀中的問題，及時予以指導(dǎo)，必要時可反復(fù)練習(xí)，以增強朗誦指導(dǎo)的實效性。

　　2.實施分層指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀實效

　　學(xué)生能力存在差異。有的學(xué)生天生就對朗誦敏感，易于接受朗誦內(nèi)容，有的學(xué)生則不喜歡或者不善于朗誦，有的學(xué)生往往把握不住朗誦的節(jié)奏和語調(diào)，不能配合表情和肢體語言。因此，朗誦指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，分層實施指導(dǎo)：對性格內(nèi)向，不愿出聲誦讀的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，引導(dǎo)他們邁出第一步；對缺乏基本節(jié)奏和語調(diào)的，應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，尋找典型的入門版的朗誦篇目，重視對學(xué)生的技法指導(dǎo)；對于缺少表現(xiàn)意識的學(xué)生，可從朗誦內(nèi)容的深入解讀和情感挖掘入手，使其情發(fā)于內(nèi)，自然表現(xiàn)與外。

　　3.強化朗讀評價，激勵學(xué)生不斷進步

　　和其他教學(xué)形式一樣，朗誦教學(xué)也需要評價。分層朗誦指導(dǎo)，也就需要分層評價，可將教師的評價與同學(xué)的相互評價結(jié)合起來，且要進行創(chuàng)新，不再是傳統(tǒng)的簡單化評價，如“讀得還不錯”，“很好，繼續(xù)努力”等，而是指明學(xué)生在朗讀過程中的具體表現(xiàn)，優(yōu)秀在什么地方，哪里存在問題，分析問題產(chǎn)生的原因，和學(xué)生商量解決的途徑和辦法，將每一次朗誦評價落到實處，將評價和指導(dǎo)結(jié)合起來來，激勵學(xué)生不斷進步。

　　朗讀，既是一種能力，也是一門技藝。筆者僅從小學(xué)語文教師教學(xué)的角度出發(fā)，討論語文教學(xué)中朗誦的指導(dǎo)策略，限于篇幅，沒有舉出實例，后將撰文詳加論述。

　　參考文獻：

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　　[2]劉雪婷．如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練[J ]．科研，2016，（12）：71．

　　[3]盧秀珍．小學(xué)語文教學(xué)中如何對學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練[J ]．學(xué)周刊，2013，（11）：40．

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