摘要：隨著教育教學(xué)改革的潮流興起，越來越多的人對于學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提高了重視。當前在語文教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生的語文知識儲備量不充足、語文教師所采取的教學(xué)方式不夠多樣等等。教師需要從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)著手來將這些問題進行及時地解決，以免對教育教學(xué)工作產(chǎn)生阻礙作用。學(xué)生要對核心素養(yǎng)的重要性有深入地了解，并在實際學(xué)習(xí)過程中將其理念貫徹落實，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并實現(xiàn)自我能力的全面提升。本文將研究實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提高的有效教學(xué)策略。

　　引言：伴隨著新高考改革的風(fēng)潮，核心素養(yǎng)越來越受到教師的重視。它對于學(xué)生學(xué)科成績的提高與能力的發(fā)展起著不可替代的作用。語文教師要意識到想要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高并沒有那么簡單，而且也不是做做樣子敷衍了事，而是要將自身的教育理念與教學(xué)模式等都進行深入地變革，要使其能夠跟上教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。學(xué)生要對教師所講授的學(xué)科知識重難點進行全面的掌握，并不斷審視自身的學(xué)習(xí)行為，及時地進行查漏補缺。

　　一、引導(dǎo)深入思考，發(fā)揮自主能動性

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時，免不了要對其進行思考與探究，如果思考的形式只是停留在表面，那么學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是無法得到有效提升的。語文教師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的某一部分進行深入地思考，這樣一來學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)充分地提升，他們的各方面能力也可以得到充分地鍛煉。教師要精準地把握新課程教學(xué)與新高考改革的理念，要將課堂時間盡可能多的留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂授課形式，不能再繼續(xù)之前的教學(xué)模式，要深刻地意識到新高考改革為語文學(xué)科教學(xué)所帶來的變革。

　　例如，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課的內(nèi)容時，語文教師可以讓學(xué)生先想一想毛澤東還寫過哪些類似的寫景狀物的詩詞，并與這首詩詞進行比較，看一看他們之間是否存在這相似之處。接下來讓學(xué)生讀一讀這首詩詞，仔細地分析“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句寫出了毛澤東怎樣的思想感情與雄心壯志，感受毛澤東對于廣大青年所寄予的殷切期望。讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己對于這首詩詞的了解進行表達。

　　二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

　　教學(xué)模式有效與否與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣息息相關(guān)，良好的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)效率提高與學(xué)生核心素養(yǎng)增強有著極大的促進作用。語文教師在進行課堂教學(xué)的時候要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科知識的魅力并主動地接觸知識，而不是將語文學(xué)習(xí)看作一種壓力和負擔。教師采取科學(xué)合理的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行整合與歸納，要讓碎片化的重難點知識形成完善的體系，以讓學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更加高效的知識。高中階段的學(xué)生自身還存在著許多他們還沒有發(fā)現(xiàn)的能力，語文教師要用有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到最大程度的激發(fā)。例如，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課的內(nèi)容時，語文教師可以現(xiàn)在領(lǐng)著學(xué)生進行課文閱讀，幫助學(xué)生解決其中容易出現(xiàn)發(fā)音不準的字。在這之后留給學(xué)生五分鐘的課堂時間，讓他們結(jié)合課下注釋與小組成員進行共同翻譯，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式，將更多的時間留給學(xué)生進行探究。教師可以提問學(xué)生為什么燭之武可以勸退秦師，仔細體會話語的魅力。這樣一來，學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分地激發(fā)，并且他們的學(xué)習(xí)效率可以得到有效的提高。

　　三、豐富課堂活動，提高思維能力

　　語文知識與其他學(xué)科相比并沒有十分復(fù)雜的邏輯與結(jié)構(gòu)，但是其中所蘊含的人文知識較多并且學(xué)生要花費一定的時間進行閱讀思考與深入分析，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥乏味的厭煩情緒。語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生組織形式多樣的課堂活動，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容并活躍課堂的氛圍。思維能力的提高與核心素養(yǎng)的增強有著十分密切的關(guān)系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也十分有效。高中階段的學(xué)生思維正處于十分活躍的黃金時期，語文教師要抓住重要的教育契機來讓學(xué)生提高自身的思維能力，為之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　例如，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)《長征勝利萬歲》一課的內(nèi)容時，語文教師可以讓學(xué)生想一想紅軍在長征的途中發(fā)生過哪些令人淚目的故事，并組織故事小能手的課堂活動，鼓勵學(xué)生主動地站到講臺上與其他學(xué)生分享，鍛煉自己的表達能力。在這之后讓學(xué)生用自己的語言對于課文的內(nèi)容進行講述，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　結(jié)束語：高中語文教師立足課堂教學(xué)實際與學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點，深入研究提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，從多方面方面著手，對學(xué)生進行培養(yǎng)與提升。從目前的教學(xué)效果來看，較之前已經(jīng)有了顯著地提升，學(xué)生的語文知識儲備量得到了增強，并且他們的學(xué)科核心素養(yǎng)有了明顯提高，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)愈加熱衷。學(xué)生能夠在教師的科學(xué)指導(dǎo)下反思自身存在的不足并主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法進行彌補。

　　參考文獻：

　　[1]李宗應(yīng).基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略 [J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（15）：69-70.

　　[2]韓琳.高中語文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑[J ].試題與研究，2019（29）：88.

　　作者簡介：馬文婷（1987—），女，漢族，甘肅天水，職稱：講師，職務(wù)：云南民族大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記，碩士研究生，單位：云南民族大學(xué)，研究方向：法學(xué)、基礎(chǔ)教育、黨建、紀檢。

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