摘要：無(wú)論對(duì)于哪一科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀能力都是非常重要的，其是學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀思辨能力就是學(xué)生在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行自主思考，提出問(wèn)題并對(duì)進(jìn)行論證的能力。良好的閱讀思辨能力，一方面能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，另一方面還有助于學(xué)生形成正確的閱讀思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和后續(xù)良好發(fā)展提供有力支撐。

　　引言

　　閱讀思辨是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)行自主思考的保障，更是學(xué)生閱讀思維養(yǎng)成的有力手段。圖書(shū)館閱讀在中學(xué)學(xué)習(xí)階段占據(jù)重要位置，其不僅是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，還能夠在一定程度上擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)量，更能夠有效開(kāi)闊學(xué)生視野。因此教師指導(dǎo)學(xué)生在圖書(shū)館進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度，逐步提升學(xué)生的閱讀深度，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　一、思辨能力的重要作用

　　在以往教學(xué)中，教師長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通常處于被動(dòng)地位，這在一定程度上抑制了學(xué)生質(zhì)疑精神和思辨能力的形成，同時(shí)降低了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意愿。尤其是在閱讀方面，思辨能力不足的學(xué)生同樣不具備正確選擇閱讀內(nèi)容的能力，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量難以保證。而學(xué)生在具備思辨能力之后，能夠在很大程度上降低這種現(xiàn)象的發(fā)生概率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在具備思辨能力的基礎(chǔ)上才能夠形成批判性思維，進(jìn)而促進(jìn)自身創(chuàng)造能力的提升。同時(shí)，完備的思辨能力還能夠增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的自主性和學(xué)生思考的主動(dòng)性，更能夠深化學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　二、學(xué)生閱讀思辨能力的培養(yǎng)策略

　　（一）以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)

　　中學(xué)階段的學(xué)生，由于在辨別和思辨能力方面存在一定不足，因此在開(kāi)展圖書(shū)館閱讀時(shí)，可能存在一定的選擇問(wèn)題，主要表現(xiàn)為在選擇閱讀書(shū)目時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，或者是選擇的閱讀內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)沒(méi)有助力，甚至選擇從未接觸過(guò)的閱讀書(shū)目，這些因素都對(duì)學(xué)生閱讀的有效性造成一定不良影響，進(jìn)而影響學(xué)生思辨能力的形成。[1]鑒于此，中學(xué)教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)，可以以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，為學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目。這主要是由于，學(xué)生對(duì)于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有比較正確的認(rèn)知，因此在圖書(shū)館進(jìn)行閱讀時(shí)，選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容主旨，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。同時(shí)，還能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容形成良好補(bǔ)充，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，為學(xué)生思辨能力的形成提供保障。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)完魯迅先生的作品之后，學(xué)生可以在圖書(shū)館閱讀魯迅先生的其他相關(guān)作品，一方面豐富學(xué)生知識(shí)量，另一方面深化學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的認(rèn)知，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

　?。ǘ┮越處熤笇?dǎo)基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀實(shí)效

　　中學(xué)教師要想切實(shí)提升學(xué)生的閱讀思辨能力和閱讀的有效性，需要從閱讀方法入手，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟閱讀打開(kāi)的正確方式，提升其閱讀成效的同時(shí)，強(qiáng)化其對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。拿課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)最常用的方法是依據(jù)閱讀文本提出問(wèn)題，在帶領(lǐng)學(xué)生自主尋找答案的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的閱讀深度。在圖書(shū)館閱讀中，這一方法同樣適用，不同的是，對(duì)于閱讀問(wèn)題的提出可以是教師也可以由學(xué)生自主展開(kāi)，并且由學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案，借助這種閱讀方法，不僅能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，還能夠有效激活學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

　?。ㄈ┮蚤喿x評(píng)價(jià)為手段，激活學(xué)生思辨意識(shí)

　　閱讀評(píng)價(jià)是學(xué)生閱讀活動(dòng)的重要一環(huán)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性理解的過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容存在疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)與教師進(jìn)行交流的方式來(lái)與教師共同探究，這一過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠促進(jìn)教學(xué)能力的提升，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠增強(qiáng)自身的閱讀能力，激活思辨意識(shí)。這種評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)、進(jìn)度以及有效性等方面的評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生閱讀提出針對(duì)性意見(jiàn)，并及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀期間存在的不足，通過(guò)一些肯定性的語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。這種評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生對(duì)自身閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)閱讀內(nèi)容、文本主旨以及觀點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)知和判斷，使學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容思考的不斷深入，來(lái)掌握正確的閱讀技巧，增強(qiáng)自身的邏輯判斷和思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

　?。ㄋ模┮陨铙w驗(yàn)為舞臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力

　　在閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，還需要學(xué)生不斷深化對(duì)閱讀文本的理解。而深化學(xué)生理解的主要辦法是以閱讀文本為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)的禁錮，將學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并教會(huì)學(xué)生以思辨的視角看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。例如，在學(xué)生閱讀完與誠(chéng)實(shí)和信任相關(guān)的內(nèi)容的之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自身對(duì)于誠(chéng)實(shí)和信任的看法，或者教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的真實(shí)事件，對(duì)其中蘊(yùn)含的誠(chéng)實(shí)與信任因素進(jìn)行充分挖掘，并讓學(xué)生適度展想象，假如生活中失去誠(chéng)實(shí)和信任，我們的生活將會(huì)變成什么樣子，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)知。另外，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的感悟，來(lái)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，并鼓勵(lì)學(xué)生從中提出與閱讀主旨不一致的觀點(diǎn)，以有效拓寬學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思辨能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要一環(huán)，通過(guò)閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，還能夠拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。閱讀思辨能力是深化學(xué)生閱讀，提升學(xué)生邏輯思維基礎(chǔ)和前提，因此在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地加大對(duì)學(xué)生閱讀思辨能力的關(guān)注和培養(yǎng)力度。需要注意的是，教師關(guān)注不應(yīng)該僅僅局限在課堂閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀和課外閱讀，以讓學(xué)生切實(shí)掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的進(jìn)一步提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任偉.基于培養(yǎng)思辨能力的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J ] .新課程教學(xué)（電子版），2019（20）：30.

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