摘要：隨著新課程改革不斷的深入，重視基礎(chǔ)課程開(kāi)放性和綜合性，以及提倡不同學(xué)科的交叉滲透，落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)理念這一種新思路，不僅有利于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，以此為整合多元化課程資源，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科間的交流和融合，從而打造高效率，高質(zhì)量的跨學(xué)科教學(xué)體系。

　　引言：小學(xué)教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期。所以在小學(xué)階段實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律，以專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科融合來(lái)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平有一定的要求，才能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，此次豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性和針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)分化與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求結(jié)合，才能?chē)@以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生從跨學(xué)科主題教學(xué)中，不斷探索與整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)。

　　一、優(yōu)化教學(xué)理念

　　在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，各任課教師存在著不同的教學(xué)風(fēng)格，以及所采用的教學(xué)理念也是不同的。所以優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)理念，不僅是跨學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)。其中，跨學(xué)科教學(xué)模式能夠改善教師的職業(yè)疲倦，尤其在學(xué)科教師優(yōu)化教學(xué)理念后，以充足的跨學(xué)科教學(xué)工作認(rèn)識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的良好體驗(yàn)感，有助于教師根據(jù)自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)做自己喜歡的事情。因此，優(yōu)化教學(xué)理念的同時(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀點(diǎn)，從單一重復(fù)的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，擺脫無(wú)窮無(wú)盡的痛苦，才能選擇自己喜歡的學(xué)科與感興趣的教學(xué)工作，充分融入到跨學(xué)科教育教學(xué)中，以此展現(xiàn)出自身對(duì)于其他教學(xué)科目的能力。比如，信息技術(shù)老師教學(xué)跨度到體育教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與體育活動(dòng)，以及在玩游戲的過(guò)程中強(qiáng)化化學(xué)生體育意識(shí)，既能達(dá)到體育教學(xué)的要求，也能改善教師的倦怠期。所以教師具備積極主動(dòng)參與跨學(xué)科教學(xué)工作的意識(shí)，有助于發(fā)揮出較高的教育教學(xué)效果，以此帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。

　　二、創(chuàng)新教學(xué)模式

　　小學(xué)階段跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，主要側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，教學(xué)模式的完善，及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律比教學(xué)內(nèi)容。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)者，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)工作有序發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與提高學(xué)生實(shí)踐為前提條件，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式圍繞學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，就可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，確定跨學(xué)科教學(xué)工作中教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的方向，以及針對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富設(shè)計(jì)與科學(xué)課結(jié)合的切入點(diǎn)進(jìn)行整合。比如，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)科學(xué)教師向?qū)W生提問(wèn)了這樣的疑問(wèn)：土壤里到底有什么?而通過(guò)科學(xué)老師在課堂提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)問(wèn)題向體育老師進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，主要是利用體育教師和科學(xué)教師的相互配合，通過(guò)這種跨學(xué)科合作對(duì)教育主題的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在探討科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，又可以利用在體育教學(xué)中老師的引導(dǎo)下對(duì)土壤組成進(jìn)行探究。如此一來(lái)，學(xué)生在建立體系化的科學(xué)思想時(shí)，針對(duì)土壤組成部分實(shí)踐探究產(chǎn)生濃厚的興趣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，也能在實(shí)踐探索中通過(guò)各學(xué)科教師的配合，以相同的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，有助于體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值意義。由此可以看出，學(xué)科之間的教學(xué)具有一定的關(guān)聯(lián)性，而逐步拓展各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)科教師具備跨學(xué)科教學(xué)的思想意識(shí)。才能結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的特色，合理拓展教學(xué)范圍進(jìn)行知識(shí)傳授。

　　三、整合教育資源

　　小學(xué)階段跨學(xué)科教學(xué)工作中，針對(duì)教育資源的整合是課程整合實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，也是跨學(xué)科主題探究方向確立的依據(jù)。所以在各學(xué)科之間的資源整合、知識(shí)內(nèi)容鏈接等工作中，通過(guò)整合零散的課程，形成較為獨(dú)立的課程體系，有助于課程整合理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，并為課程整合和教育資源融合提供新的視角，將會(huì)進(jìn)一步拓展跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)與實(shí)踐方法的應(yīng)用途徑。因此，結(jié)合跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探索，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段基礎(chǔ)課程的融合與重組，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐性體驗(yàn)形成為主導(dǎo)方向，才能?chē)@跨學(xué)科主題模塊構(gòu)建實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)工作[2]。比如，在小學(xué)高年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)工作中，主要側(cè)重于《科學(xué)》《思想品德與法治》《語(yǔ)文》等學(xué)科的資源整合。為此通過(guò)整合教育資源擬定跨學(xué)科教學(xué)主題，應(yīng)當(dāng)從各學(xué)科教育資源中提取重點(diǎn)內(nèi)容，以及在相同的學(xué)科教學(xué)主題目標(biāo)下，打造跨學(xué)科主題教學(xué)模式，就可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案與組織結(jié)構(gòu)形成統(tǒng)籌。其中，以水作為跨學(xué)科主題探究的核心內(nèi)容，從《語(yǔ)文》學(xué)科中整合教育資源，可以選擇《只有一個(gè)地球》作為學(xué)生知識(shí)梳理的材料，而在《科學(xué)》學(xué)科中為主題開(kāi)展進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，主要是以科學(xué)探究的角度強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此圍繞觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在跨學(xué)科主題活動(dòng)內(nèi)獨(dú)立完成探究過(guò)程。此外，結(jié)合探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的深刻體驗(yàn)與情感表達(dá)，可以讓學(xué)生以寫(xiě)作評(píng)價(jià)與歸納的方式進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作能力，歸納跨學(xué)科主題探究活動(dòng)的核心價(jià)值與意義，才能不斷超越單一的教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而尋找到適合課程改革的路徑。

　　結(jié)束語(yǔ)：總之，小學(xué)階段跨學(xué)科教學(xué)需要各學(xué)科的教師相互配合，共同為跨學(xué)科教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量，才能不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。尤其在以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展為核心，各學(xué)科教師積極解放思想束縛，圍繞學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)提升體主體目標(biāo)，多方面、多角度開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)工作，更能切實(shí)體現(xiàn)出小學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)方法與教學(xué)策略的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜愛(ài)華. 淺議小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)跨學(xué)科整合策略[J]. 新作文， 2022，（03）：4-5.

　　[2]郝毅. 基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) [J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2021，（36）：22-23.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……