【摘 要】 幼兒園時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，幼兒在此階段形成良好的思維方式對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)極為有利。而在 當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，教師普遍都是以傳授知識(shí)為首要目的，從而忽視了幼兒自身的內(nèi)在特性。并且幼兒園的課程目標(biāo) 也缺乏一定的全面整合性和動(dòng)態(tài)生成性以及內(nèi)在連續(xù)性等特征，讓幼兒得不到更為全面的培養(yǎng)。伴隨著新課程改革的 不斷推進(jìn)，幼兒園的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。本文簡(jiǎn)要分析幼兒園課程目標(biāo)基于生命價(jià)值取向下的重構(gòu)方法。

　　【關(guān)鍵詞】 生命價(jià)值取向；幼兒園課程目標(biāo)；重構(gòu)策略 【中圖分類號(hào)】Ｇ６１２ 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ 【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０１９）０６－０００４－０１

　　生命價(jià)值重在關(guān)注幼兒的生命成長(zhǎng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程 中形成完整的人格。因此生命價(jià)值取向下的幼兒園課程目標(biāo) 也需要隨之轉(zhuǎn)變，要在教育過程中關(guān)注幼兒自身的成長(zhǎng)軌跡， 實(shí)現(xiàn)以幼兒為本的教育目標(biāo)［１］。課程目標(biāo)是課程實(shí)施過程的 方向盤與指南針，其在課程的具體實(shí)施中占據(jù)非常重要的位 置。在整個(gè)課程的實(shí)施過程中，其中各個(gè)構(gòu)成要素與環(huán)節(jié)的 準(zhǔn)備活動(dòng)等均需要圍繞課程目標(biāo)來完成，因此課程目標(biāo)的設(shè) 計(jì)與課程的價(jià)值之間的關(guān)系息息相關(guān)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展 具備關(guān)鍵作用。

　　一、實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心的教育原則

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中也越發(fā)強(qiáng)調(diào)人的主體地位 和尊重人的生命價(jià)值。因此在教育中也同樣要回歸到人上面 來，在教育中需要以人為主體。在幼兒園的教育中，需要關(guān)注 幼兒的生命成長(zhǎng)，讓幼兒充分感受到生命的愉悅和意義，讓幼 兒成為真正的自己才是教育的首要目的［２］。近現(xiàn)代教育的基 本立場(chǎng)是以生命為基本的出發(fā)點(diǎn)，讓教育創(chuàng)造出有利于幼兒 生命展開的環(huán)境和機(jī)會(huì)，而幼兒園教師此時(shí)也需要進(jìn)行正確、 恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此在實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心的原則時(shí)，首先需要 關(guān)注幼兒的內(nèi)在特性。在構(gòu)建課程目標(biāo)的過程中，需要適合 幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒此階段的身心發(fā)展具有自身獨(dú)特 的規(guī)律。不同階段的幼兒自身的能力類別以及認(rèn)知水平均存 在一定的差異，幼兒可以達(dá)到的目標(biāo)自然也存在較大的差異。 同時(shí)在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，其也需要可以促進(jìn)幼兒自身當(dāng)前已 有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，在課程目標(biāo)的構(gòu)建過程中需要處于幼兒最近 發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

　　二、以幼兒的完整生活為課程基礎(chǔ)

　　關(guān)注幼兒的生命成長(zhǎng)并不是一個(gè)抽象的概念，而是切實(shí) 可行的目標(biāo)。若想關(guān)注幼兒的生命成長(zhǎng)，則需要教育回歸到 幼兒的完整生活。生活與生命在幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)中有非常密 切的聯(lián)系，生活的意義就是生命存在和發(fā)展的體現(xiàn)，而生命是 生活的結(jié)果甚至也可以說是生活的目的，二者之間是不可分 割的。因此完整生活不僅指幼兒的存在，更是指幼兒的發(fā)展。

　　并且是幼兒自主構(gòu)建的生活，這意味著教育對(duì)兒童主體地位 的充分認(rèn)可以及對(duì)幼兒的尊重。在重構(gòu)幼兒園的課程目標(biāo) 時(shí)，其需要給予幼兒的生活世界，并且將幼兒培養(yǎng)成生活的主 體。幼兒的生活世界是整體和復(fù)雜性相結(jié)合的世界，需要幼 兒具備生活及生存的智慧。并且幼兒的完整生活中，是活動(dòng) 與活動(dòng)之間以及行為與行為之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，因此幼兒 園的課程目標(biāo)需要維系此種連續(xù)性，并且需要引領(lǐng)活動(dòng)中的 各個(gè)環(huán)節(jié)以及活動(dòng)的方向。課程目標(biāo)構(gòu)建的過程中同樣也存 在大目標(biāo)與小目標(biāo)之間的區(qū)別，小目標(biāo)大多數(shù)為認(rèn)知技能型 目標(biāo)。而大目標(biāo)則是幼兒主體性發(fā)展的智慧性目標(biāo)。在課程 目標(biāo)的構(gòu)建中需要以大目標(biāo)為方向，小目標(biāo)則是完成大目標(biāo) 的手段。

　　三、多維度的目標(biāo)讓幼兒可以全面成長(zhǎng)

　　幼兒生活的形式與內(nèi)容與價(jià)值取向之間的聯(lián)系非常緊 密，在當(dāng)前的幼兒園教育中，部分教師沒有充分的意識(shí)到幼兒 也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體和自我建構(gòu)的主體。在教育中不能滿足 幼兒當(dāng)下生活的需要，也不能實(shí)現(xiàn)幼兒未來可能生活的連接， 進(jìn)而讓生活意義出現(xiàn)喪失的現(xiàn)象。幼兒此階段正處于快速發(fā) 展的時(shí)期，并且是心理和生理以及情感等方面的共同成長(zhǎng)，并 且其各個(gè)方面的成長(zhǎng)是相互制約和相互促進(jìn)的關(guān)系。幼兒園 的教育需要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能讓幼兒形成完整的人格。

　　幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體的過程，其中幼兒的行為也是一 個(gè)整體，其可以體現(xiàn)出幼兒的外在活動(dòng)表現(xiàn)與內(nèi)在心理變化 的整合。并且幼兒的行為也是砌起幼兒智慧的大廈，幼兒情 緒的發(fā)展也會(huì)推動(dòng)自身認(rèn)知水平的成長(zhǎng)，認(rèn)知水平的發(fā)展與 情緒的發(fā)展也是相互聯(lián)系的。因而幼兒園課程目標(biāo)的重構(gòu)過 程中，需要遵循幼兒大腦發(fā)育和行為的內(nèi)在邏輯之間的規(guī)律， 需要從技能和知識(shí)以及情感三方面出發(fā)，從而設(shè)定出符合幼 兒成長(zhǎng)規(guī)律的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。 四、結(jié)語 幼兒教育是教育的重要環(huán)節(jié)，在教育過程中需要將幼兒 放在教育的主體地位，充分尊重幼兒的主體地位。并且當(dāng)前 教育中也指出，教育需要重視幼兒完整生活，才能促進(jìn)幼兒的 多元智能發(fā)展［３］。因此，幼兒園教育中應(yīng)當(dāng)以幫助幼兒形成 完整的人格為課程目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

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　?。郏玻?陳新悅．我國(guó)幼兒園課程價(jià)值取向的演變及發(fā)展趨 勢(shì)———基于近現(xiàn)代學(xué)前教育課程相關(guān)重要文件分析 ［Ｊ］．陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１７，１５（２７）： ３７－３８．

　　［３］ 張娜．生命價(jià)值取向下幼兒園課程目標(biāo)的重構(gòu)［Ｊ］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，２０１８，２８（１）：７８－８２．

　　甘肅省蘭州石化幼教中心化工街幼兒園

　　魏澎艷

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