汪先玲

　　重慶市云陽盤石在學校404500

　　摘要：在新課程標準的實施背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)正在從教材內(nèi)容向知識素養(yǎng)能力多元化方向發(fā)展合，以此刺激學生的求知欲，激發(fā)學習的興趣與探究的動力，教師則在新課標的要求下，建構(gòu)與學生核心素養(yǎng)相鏈接的教學模式及內(nèi)容，以動態(tài)化、創(chuàng)造化、藝術(shù)化豐富學生學習的領(lǐng)域。教師應在數(shù)字技術(shù)的提升下，將初中教學與信息化技術(shù)結(jié)合，提升教學內(nèi)容的廣度及深度，從而促進學生文化素養(yǎng)和知識能力。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

　　《義務教育階段初中英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，初中初中英語以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力為目標，結(jié)合學特點養(yǎng)來構(gòu)建新課程設(shè)計框架，以培養(yǎng)學生解讀文本的創(chuàng)新思維來適應個人的身心發(fā)展及社會發(fā)展的需求。[1]在此基礎(chǔ)上，初中初中英語教學探索信息化的教學設(shè)計，在跨學科融合應用，結(jié)合解讀文本、拓展延伸、開闊視野、提升理解等形式，并配以多元化的評價方式充分發(fā)揮跨學科融合的實效。筆者以初中初中英語部編教材為藍本，在數(shù)字信息技術(shù)的運用中進行探索嘗試，提高教師的研究能力和初中英語課堂教學的實效性。

　　一、初中英語融合信息技術(shù)教學存在的困境

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在教學中融合信息技術(shù)，并在跨學科下進行融合，是實現(xiàn)教學現(xiàn)代化發(fā)展的途徑。然而，初中初中英語教學融合信息技術(shù)在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面還存在諸多困境。

　?。ㄒ唬┙處熇眯畔⒓夹g(shù)教學意識不強

　　目前，信息技術(shù)是運用到課堂教學的重要輔助工具之一，特別是初中學校應廣泛使用。但初中初中英語與信息技術(shù)的契合度不高，一些教師未充分運用信息技術(shù)進行教學：一是因為教師運用信息技術(shù)教學的意識不強；二是因為教師對信息技術(shù)的軟件使用還不夠?qū)I(yè)熟練；三是因為在使用過程中會花費很多備課時間。在認知范疇上較為狹窄，在技術(shù)層面上較為薄弱，因此在初中英語教學中，信息技術(shù)的優(yōu)勢和價值并沒有得到充分展現(xiàn)。

　?。ǘ┙處熯\用信息技術(shù)與教材融合度不高

　　信息技術(shù)的運用只是輔助作用，而不能喧賓奪主成為教學的重要核心。然而目前大多數(shù)教師對于信息技術(shù)的運用，大多停留在PPT課件的使用上，而PPT的內(nèi)容又大多是對文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺少豐富的教學形式和高效的技術(shù)手段，在實現(xiàn)信息技術(shù)的應用和教材文本內(nèi)容的切合上顯得生硬簡單、流于形式。[2]

　?。ㄈW生運用信息技術(shù)能力欠佳

　　初中學生的初中英語基不足，對信息技術(shù)的理解和運用能力有限，難以有效地將信息技術(shù)與初中英語知識相結(jié)合，使得學生既不能有效地探究初中英語教材內(nèi)容，也不能在信息技術(shù)的初中英語課堂上收獲新亮點，只能呈現(xiàn)出一堂華而不實的初中英語課。

　　二、初中英語融合信息技術(shù)教學的原則

　　基于初中英語學科核心素養(yǎng)，打造全新的教學模式，初中英語學科教學需建立在信息數(shù)字技術(shù)上，讓學生實現(xiàn)動態(tài)化、思維化、知識化的學習，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成初中英語學科學習能力。

　　動態(tài)化思維化知識化

　　信息技術(shù)融合核心素養(yǎng)

　　生本主義原則。信息化教學要以學生的學習需求和發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，引導學生主動參與學習過程，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。

　　實際驅(qū)動原則。信息化教學要結(jié)合初中學生的實際需求，選取符合學生特點和學習目標的教學內(nèi)容，信息化跨學科融合教學還應該圍繞著學科教學的目標展開，確保教學內(nèi)容和方法符合學科教學的要求，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識和技能應用于實際工作中。

　　多元化原則。信息化教學要采用多種教學方法，如多媒體教學、互動教學、項目化學習等，包括網(wǎng)絡資源、多媒體資源等，為學生提供豐富的學習資源。以滿足不同學生的學習風格和需求，提高教學效果。

　　實踐性原則。信息化教學要注重實踐性教學，信息化跨學科融合教學應該注重學生的參與和合作，讓學生在學習中能夠主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。通過實踐操作和項目實踐，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識和技能運用到實際工作中，也應該注重學生的參與和合作，讓學生在學習中能夠主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，提高他們的實際操作能力和解決問題的能力。

　　三、初中英語融合信息技術(shù)教學的實踐

　?。ㄒ唬┱n前英語電子繪本速讀教學

　　初中英語課前三分鐘運用英語電子繪本速讀教學活動可以幫助學生提高英語閱讀能力和詞匯量。在這個教學活動中，學生將通過閱讀電子繪本來快速提高他們的英語水平。

　　1.電子繪本與教材銜接

　　以仁愛版英語八下Unit 8 Our Clothes為例，教師通過搜索整理與主題相關(guān)的拓展繪本閱讀與教材銜接，以大貓閱讀、多維閱讀、獅子閱讀等繪本結(jié)合，不斷拓展與單元主題相關(guān)的單詞、句型，在鞏固語法的同時培養(yǎng)學生朗讀的表達能力。

　　2.電子繪本速讀流程

　　課前三分鐘的時間有限，所以學生會在課前初步瀏覽繪本內(nèi)容，查找生詞輔助課前三分鐘的朗讀，繪本朗讀者在課代表處登記，課代表排好次序后便利用在課堂上的時間輪流進行朗讀展示，每人1.5分鐘時間，白板背景為學生朗讀的繪本，其他同學則在座位上進行觀看聆聽。這樣設(shè)計電子繪本速度的流程，既能提升學生課堂組織的能力，也能充分利用希沃白板功能，展示繪本內(nèi)容提供給學生閱讀，圖片、音頻、朗讀三位一體呈現(xiàn)電子繪本課前三分鐘的朗讀展示。

　　3.利用希沃軟件制作PK課件

　　希沃軟件作為一款功能強大的教學工具，為教師和學生提供了許多便利。其中，利用希沃軟件制作英語單詞、短語PK課件后進行比賽，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以提高他們的英語水平。

　　制作PK課件之前，教師可以根據(jù)學生的英語水平和課程要求選擇合適的單詞和短語?？梢赃x擇常用的單詞和短語，也可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇專業(yè)性較強的詞匯。在選擇單詞和短語的過程中，教師需要注意難易程度的搭配，選擇模板或自定義課件的風格和設(shè)計，以確保比賽的公平性和趣味性。教師可梳理出繪本和課本相關(guān)的單詞、短語，并利用希沃軟件設(shè)計課件進行雙人PK，對單詞、短語的書寫進行PK。比賽可以分為多個環(huán)節(jié)，如單詞默寫、短語翻譯等。在比賽過程中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予獎勵或鼓勵，激發(fā)他們的學習積極性。比賽結(jié)束后，可以根據(jù)得分情況評選出優(yōu)勝組，并頒發(fā)獎品。

　?。ǘ〢I智能創(chuàng)作與學生寫作語言對比

　　《新課標》中明確要求學生能夠利用多種方式來表達自己對事物的看法和感受，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　?。?）單元作文教學

　　以仁愛版七年級下冊UNIT 5 Our School Life為例，教師在進行作文教學時，利用文心一言軟件對單元主題進行創(chuàng)作，將AI生成的文本與學生的創(chuàng)作進行對比分析。如題所示：

　　書面表達

　　你的學校生活怎么樣？請結(jié)合提示詞以“My School Life”為題寫一篇70詞左右的短文，介紹你的學校生活。

　　學生根據(jù)AI創(chuàng)作的文章與自己創(chuàng)作的文章進行對比，體會到AI智能創(chuàng)作的語言的神奇。但同學們在對比中發(fā)現(xiàn)，但看一段文章會覺得AI創(chuàng)作的內(nèi)容比較簡單，不能達到寫作要求的字數(shù)。學生發(fā)現(xiàn)都有相同的味道，文本的語言有似曾相似的感覺，像是模板化的創(chuàng)作。但同時他們也驚嘆，感覺自己的詞匯量有時都不及AI的文字語言。

　?。?）學生語言創(chuàng)作

　　當學生對AI創(chuàng)作充滿好奇時，我們以書面表達的題目為要求，利用AI自動生成一篇文章，通過課堂上小組的討論進行潤色修改。

　　首先，學生對這篇AI創(chuàng)作的文章進行閱讀。接著，學生在小組內(nèi)提出自己的評價，組長把組員的閱讀感受和修改意見匯總起來。然后，教師根據(jù)學生的意見匯總出整體評價。大家分別從審題、語法、人稱、句型、內(nèi)容等方面進行了分析。最后，學生根據(jù)自己的創(chuàng)作能力進行修改并展示。

　　學生原文：我很喜歡學校生活，在學校里我很開心。從老師那里我學習到了很多知識，他們對學生很好。學校課程很有意思，我喜歡積極回答問題，回答正確的時候我感到很驕傲。另外，我在學校交到很好的朋友，我們一起玩耍很愉快。課后，我們一起參與很多活動、交流，分享生活。我們有時一起去操場玩耍，一起玩游戲，之后再一起回家，因為我們彼此都住的很近。

　　學生作文是學生們展示自己語言表達能力和思維邏輯的重要方式。通過寫作，學生可以鍛煉自己的思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。AI寫作工具可能無法完全理解學生的思想和情感，導致生成的文章缺乏個性和表達力。其次，AI寫作工具的準確性和可靠性也存在一定的問題，有時會出現(xiàn)錯誤的情況。另外，過度依賴AI寫作工具可能會影響學生自身的思維能力和創(chuàng)造力發(fā)展。學生的寫作更能精準地根據(jù)題目要求寫作出初中生在校園的生活，符合本單元學習的重點語法，運用上了新詞匯和短語，能從寫作上進行知識點的鞏固。

　　（四）思維導圖單詞分類教學

　　《新課標》中提出了三個層面的學習任務群，其中第一層是“重運用”，即教材將會改變過去死記硬背的僵化學習模式，為學生們創(chuàng)造更多的真實情景和表達機會，彌補老版教材在語言技能、實際運用等方面的缺陷。教材更貼近原版化，拼讀方法也將進入教材。第二層是“重思維”，即新教材將會重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在對閱讀和寫作能力的訓練。主要來說，“新課標”對學生的詞匯量和課外累計閱讀量都提高了要求。英語大閱讀時代已經(jīng)到來。

　　在初中英語學習中，學生可以利用思維導圖來分類整理單元單詞的意義，將單詞按照不同的主題或類別進行分類，這樣可以幫助學生更好地理解單詞之間的關(guān)系，加深對單詞意義的理解。

　　以仁愛七年級下Unit7 The Birthday PartyTopic1為例，本部分圍繞話題“When is your birthday”展開，其中包含了有關(guān)生日的時間、禮物以及回憶，其中就會涉及到過去式的語法，教師則根據(jù)內(nèi)容對本單元的單詞進行分類整理。其思維導圖如下：

　　本單元三張思維導圖是以單元文章梳理出的單詞思維導圖，其中包含十月份、序數(shù)詞、be過去式、形容詞、過生日、形狀以及名詞。

　　以仁愛初中英語八年級下Unit8Our ClothesTopic3為例，本部分圍繞話題“He said the fashion show was wonderful”話題展開，其中包含了有關(guān)時裝表演的參與人物、時裝表演時供模特用的狹長表演臺，T形臺的位置詞匯、慶祝會以及其他內(nèi)容四個部分，教師則根據(jù)內(nèi)容對本單元的單詞進行分類整理。其思維導圖如下：

　　教師可以根據(jù)初中學生的學段特點，開展思維化單詞單元積累，并整理出單元核心單詞短語、的思維導圖。這種方法有助于引導學生系統(tǒng)性地掌握詞匯，梳理單元知識點，提升他們的閱讀能力和表達能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而更好地完成學習任務。教師可以激發(fā)課堂活躍氛圍，借助思維導圖優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，引導學生深入層層剖析、探討難以理解的課文內(nèi)涵，運用思維導圖輔助學生建構(gòu)知識體系，從而營造濃厚的學習氛圍，幫助學生理解文中的內(nèi)涵，提高教學效果。

　?。ㄎ澹ｎ}視頻拓展教學

　　專題視頻的選擇至關(guān)重要。教師可以根據(jù)學生的學習需求和興趣選擇相關(guān)主題的視頻，如生活常識、文化背景、英語聽力等。視頻內(nèi)容要具有一定的教育性和趣味性，能夠引起學生的興趣和好奇心。

　　教師需要在教學中合理安排專題視頻的使用時間和方式?？梢栽谡n堂上播放視頻，讓學生通過觀看視頻來獲取知識和信息，并在視頻播放后進行相關(guān)討論和練習。也可以將視頻作為課后作業(yè)，讓學生在家中觀看并完成相關(guān)任務。另外，教師還可以通過專題視頻教學來開展小組討論和合作學習。學生可以在觀看視頻后進行小組討論，分享自己的看法和理解，從而提高他們的表達能力和合作意識。此外，教師還可以結(jié)合專題視頻教學開展相關(guān)的項目學習和實踐活動。比如讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容制作海報、PPT等作品，或者組織學生進行英語演講比賽等，從而更好地鞏固和應用所學知識。

　　四、初中英語融合信息技術(shù)教學管理的實踐

　?。ㄒ唬㏄PT隨機點名形式總結(jié)知識

　　為考查學生的聽課效率，教師可在平時制作屬于本班級的隨機點名PPT，用于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)隨機抽查學生課堂掌握情況。既增強了教師在課堂上與學生的互動，也改善了教師的教學和學生的學習狀況。

　?。ǘ┗钣弥腔蹖W習軟件工具，提升學習成效

　　智慧學習軟件是信息化教學的重要工具，教師要熟知可運用于教學的各種網(wǎng)站、信息化工具。使用該工具，教師可更加了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并提升學生在信息化時代的自學能力，積累豐富的語言學習經(jīng)驗。

　　1.利用組卷網(wǎng)精準制定檢驗資料

　　教師要有整合教學資源的能力，通過利用組卷網(wǎng)將教學重點整合成檢驗資料，在課堂上的十分鐘鞏固或預習環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其高效的作用。

　　2.運用數(shù)據(jù)智慧分析系統(tǒng)查漏補缺

　　教師將學生作業(yè)掃描到數(shù)據(jù)智慧分析系統(tǒng)中，系統(tǒng)會科學地判斷出學生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地制定學生的個性檔案，有助于教師在課堂教學和個性輔導中，有的放矢地引導學生培養(yǎng)獨屬于自己的核心素養(yǎng)，經(jīng)過長期的精準培養(yǎng)，學生能補齊自己的短板，找到學習的自信，感受到明顯的成長。

　　綜上所述，通過跨學科學習，學生可以在探究閱讀內(nèi)容時運用多學科知識，建立更深刻的閱讀認知，提升語文核心素養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)變成為閱讀的主體。教師們尤其需要依托教學實踐，深入研讀教材內(nèi)容，將課堂教學與學生生活聯(lián)系起來，開發(fā)豐富的教學資源，獲取跨學科閱讀教學的支持，并充分利用信息技術(shù)，擴展師生互動的范圍和深度，引導學生利用多學科知識和思維方式解決問題，實現(xiàn)跨學科學習的價值，提高跨學科閱讀教學的效果。

　　因此，初中英語教學與信息化相結(jié)合可將人文性與科技化融合。從時代需求來看，可培養(yǎng)學生解讀文本的創(chuàng)新思維，來適應個人的身心發(fā)展及社會發(fā)展的需求；從學生個人發(fā)展來看，可培養(yǎng)學生自主學習的習慣，形成語文學科思維能力；從教師個人教學能力提升來看，初中英語教學應以此為契機，在未來的語文教學中積極探索信息技術(shù)與初中英語學科融合的教學模式，能夠優(yōu)化教學內(nèi)容、拓展教學空間及革新教學模式。

　　參考文獻

　　【1】中華人民共和國教育部.《義務教育新課程標準（2022版）》[S].北京師范大學.2022(09):01.

　　【2】程曉棠.英語教學與信息技術(shù)的深度融合［J］.中小學數(shù)字化教學，2021（1）.

　　【3】陶潔.信息技術(shù)應用背景下如何提高初中英語詞匯教學的有效性J中學生英語,2021(44):91.

　　【4】范嫦玉.初中英語教學與信息技術(shù)的深度融合知識窗(教師版),2020(07):116.

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