林貴璇

　　一、引言

　　在信息爆炸、知識迅猛更迭的21 世紀，教育的內(nèi)容不再局限于傳授知識，而是更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力及核心素養(yǎng)，尤其是批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，這些素質(zhì)被認為是未來社會所必需的核心競爭力。深度學習作為一種教學理念和方法，注重學生對知識的深度理解與實際運用，鼓勵學生主動探索、深入思考，通過深層次的認知過程，實現(xiàn)對知識的深刻掌握和持久記憶。

　　“1+X”項目正是在這一背景下應運而生的教育模式。其中，“1”代表國家規(guī)定的基礎教育課程，涉及學生必須掌握的核心知識和技能；“X”則代表學校提供的多樣化課程和活動，這些課程和活動是根據(jù)學生的興趣、特長和需求設計的，旨在促進學生的個性化發(fā)展和深度學習。這種模式不僅豐富了學生的學習體驗，還有助于激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促使他們在多元化的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。本文以“我的紅色之旅”跨學科主題學習活動為例，探討“1+X”項目在小學道德與法治中的實施策略與成效。學生通過“我的紅色之旅”活動，在實踐中學習和體驗紅色文化，從而在心靈深處受到教育和啟迪，為成為有責任感和有遠見的公民打下堅實的基礎。

　　深度學習理論作為“1+X”項目的理論基石之一，其核心在于促進學生在理解、分析、評價和創(chuàng)造知識的過程中的積極參與。這種學習方式要求學生超越表面的記憶和重復，深入理解學科內(nèi)容，并將其應用于新的情境中。在“1+X”項目中，深度學習的理念被具體化為跨學科主題學習活動，如“我的紅色之旅”中的任務一“知·紅色歷史”，學生通過信息技術(shù)設備掃描二維碼進行闖關(guān)游戲，在互動和挑戰(zhàn)中深入探索紅色歷史，激發(fā)對黨史、國史的興趣和熱情，增強歷史責任感和民族自豪感。

　　個性化教育理論作為“1+X”項目的關(guān)鍵理論支撐，強調(diào)每個學生都有獨特的學習需求和潛力，教育應關(guān)注和尊重學生的個性差異，提供與之匹配的教育途徑，助力學生全面發(fā)展。在“1+X”項目中，個性化教育體現(xiàn)在為學生提供多樣化的學習路徑，如任務二“講·紅色故事”，學生講述自己最喜歡的紅色故事并錄制視頻。在這樣的活動中，學生不僅提高了公共演講能力和溝通技巧，還增強了對紅色歷史和英雄人物的情感認同。

　　二、“1+X”項目的實施策略

　?。ㄒ唬┗A教育與紅色教育相結(jié)合

　　在“1+X”項目中，基礎教育與紅色教育的結(jié)合是一種創(chuàng)新的教育模式。“我的紅色之旅”跨學科主題學習活動涵蓋了語文、歷史、政治等學科，引導學生通過學習革命歷史和英雄事跡，全面了解中國共產(chǎn)黨的光輝歷程。例如，在“知·紅色歷史”任務中，學生通過列表格的方式，按時間順序整理紅色精神在不同歷史時期的具體體現(xiàn)，在整理和講述紅色故事的過程中，深刻感悟黨的初心使命，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　?。ǘ﹤€性化發(fā)展與興趣培養(yǎng)

　　在“X”部分，即個性化發(fā)展與興趣培養(yǎng)方面，“1+X”項目提供了多樣化的選修課程，以適應學生的個性化需求。在“我的紅色之旅”活動中，學生通過“知·紅色歷史”和“講·紅色故事”等任務，深入探索紅色歷史，激發(fā)對黨史、國史的興趣和熱情，不僅在興趣的驅(qū)動下提升了學習效率，而且促進了個性的發(fā)展。

　?。ㄈ┥疃葘W習與能力培養(yǎng)

　　“1+X”項目通過項目式學習，讓學生在解決實際問題的過程中深入學習，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。在“訪·紅色足跡”任務中，學生實地探訪紅色基地，并擔任小導游的角色，通過拍攝視頻來介紹他們所訪問的紅色景點，不僅有效地發(fā)展了創(chuàng)意思維，鍛煉了語言表達能力，而且直觀地感受到革命先烈的英雄事跡，從而在潛移默化中傳承紅色基因。

　　（四）創(chuàng)新教育與技術(shù)應用

　　在“1+X”項目中，創(chuàng)新教育與技術(shù)應用是提高教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。在“我的紅色之旅”活動的“記·紅色之路”任務中，學生繪制紅色景區(qū)方位圖，使用數(shù)對來精確表示，這樣的描述不僅能幫助他們理解數(shù)學和英語方位詞的實際應用，還鍛煉了他們的空間感知能力和方向感。創(chuàng)新教育與技術(shù)的應用使得學習變得更加直觀和生動，提高了學生的學習興趣和學習效率。

　?。ㄎ澹┒嘣u價與反饋提升

　　在“1+X”項目中，實施多元評價與反饋提升策略是為了全面評估學生在知識、技能、態(tài)度、情感以及創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)。例如，在“享·紅色之旅”任務中，學生利用在線AI 工具將活動體驗制作成PPT，并在班級中進行分享。這一過程不僅加深了學生對紅色歷史的理解，還鍛煉了他們的信息整合能力和公眾演講技巧。“我的紅色之旅”項目采用自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價等多種評價方式，旨在獲得全面的反饋，從而精準地指導和促進每個學生的個性化成長。這種評價機制不僅關(guān)注學生的最終學習成果，還關(guān)注他們的學習過程和個人成長，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持，并鼓勵學生在今后的學習中不斷進步和提升。

　　三、“1+X”項目在紅色教育中的成效

　?。ㄒ唬娀楦薪櫯c紅色基因傳承

　　“1+X”項目中的紅色教育不僅僅局限于知識傳授，更重要的是強化情感的浸潤和紅色基因的傳承。在“我的紅色之旅”跨學科主題學習活動中，學生通過一系列精心設計的活動，如“知·紅色歷史”和“講·紅色故事”等，深入學習黨史，感受紅色文化的魅力。例如前述的“知·紅色歷史”任務中，學生通過列表格的方式將紅色精神在不同歷史時期的具體體現(xiàn)按時間順序整理出來，深刻感悟黨的初心使命，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而在潛移默化中傳承紅色基因。

　　（二）推動實踐探索與歷史體驗的結(jié)合

　　“1+X”項目的紅色教育強調(diào)實踐探索與歷史體驗的結(jié)合。在“我的紅色之旅”活動中，學生通過“訪·紅色足跡”任務，實地探訪紅色基地，如革命紀念館、博物館、烈士陵園等，在物理空間上走近歷史，更在精神層面上深化與歷史的對話。在實地探訪中，學生擔任小導游的角色，拍攝視頻并為紅色景點寫作解說詞，不僅學會了使用在線AI 工具生成解說文案、智能處理音頻和字幕、一鍵導出高清視頻等技巧技能，有效地發(fā)展了創(chuàng)意思維，而且在親身體驗中深刻感悟革命精神，在紅色之旅中感悟歷史、感悟責任，從而自覺承擔起傳承紅色文化、推動社會進步的責任，立志成為擔當民族復興大任的時代新人。

　　“1+X”項目通過整合基礎教育與個性化發(fā)展模式，為學生提供了深度學習的機會。在“我的紅色之旅”跨學科主題學習活動中，學生不僅在學習上得到了提升，更在情感、態(tài)度和價值觀上得到了深刻的熏陶。項目通過“知·紅色歷史”“講·紅色故事”“訪·紅色足跡”等任務，將紅色教育融入各個學科和活動中，引導學生在親身參與和體驗中學習黨史，感受紅色文化的魅力，從而在潛移默化中傳承紅色基因，讓紅色教育成為學生成長的重要精神資源，照亮他們童年的底色。

　　參考文獻

　　[1]張華.深度學習：教育改革的新方向[J].教育研究，2020(5).

　　[2]李明.個性化教育：理論與實踐[J].教育探索，2021(3).

　　[3]趙強.紅色教育在現(xiàn)代教育中的價值與實踐[J].教育理論與實踐，2023(2).

　　[4]陳麗.項目式學習：促進學生深度學習的策略研究[J].教育發(fā)展研究，2023(10).

　　【本文系廣東省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程項目（課題編號：TSGCKT2023129），佛山市南海區(qū)單元整體教學研究項目專項課題“‘雙減’背景下小學低段語文大單元作業(yè)項目化設計與實施的實踐研究”（課題編號：NHDZZX2022106）階段成果】

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順中心小學）

　　責任編輯 黃佳銳

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……