文/ 五華縣轉水鎮(zhèn)中心小學　陳志文

　　在當前深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的背景下, 農村小學亟須探索既能夯實知識基礎, 又能發(fā)展核心素養(yǎng)的教學模式。項目式教學作為一種以學生為中心、注重實踐和探究的教學模式, 為農村小學數(shù)學教學帶來了活力。本文旨在探索項目式教學在農村小學數(shù)學教學中的應用, 并分析其在提升學生學習效果、培養(yǎng)學生綜合素質方面的作用。

　　一、文化傳承, 制作傳統(tǒng)工藝

　　文化傳承是教育的重要任務, 尤其在農村小學的數(shù)學教學中, 傳統(tǒng)工藝的制作不僅能引導學生學習數(shù)學知識, 還能增強他們對地方文化的認同感。傳統(tǒng)工藝如編織、陶藝等有形產品在創(chuàng)造中融入了數(shù)學的元素, 學生在實踐中能體會到公式、圖形和比例關系的實際應用。

　　在 教學“ 圓的周長” 時, 引入“制作傳統(tǒng)工藝” 活動, 組織學生開展陶藝制作, 將數(shù)學知識融入實際操作中。教師介紹陶藝的基本概念, 并引導學生討論制作陶器所需的圓形底盤和高度的關系。接著, 教師向學生介紹圓的周長公式C=2πr, 其中r 表示底盤的半徑。在實際操作中, 教師鼓勵學生測量底盤的直徑, 假設直徑為10 厘米,學生可以計算底盤的周長: C= 2×3. 14×5= 31. 4 厘米。教師進一步引導學生使用尺子標記出所需的材料, 確保每個陶器的底部平整, 并保持相同的尺寸。在制作過程中, 教師強調比例的重要性, 例如各種飽和顏色的泥土在不同陶器中的搭配, 通過引導學生觀察與計算, 幫助他們理解顏色比例對美觀的影響。最后, 陶器制作完成, 學生們共同討論成果, 分析不同陶器的大小和形狀, 教師鼓勵學生比較直徑、周長和高度之間的關系, 讓他們在增強文化認同的實踐中鞏固所學數(shù)學知識。

　　二、創(chuàng)新設計, 布局綠化區(qū)域

　　創(chuàng)新設計不僅是美化校園環(huán)境的重要手段, 更是農村小學數(shù)學教學中實踐能力培養(yǎng)的關鍵。通過綠化區(qū)域的布局, 學生在實際場景中運用數(shù)學知識,如面積、長度和比例等, 能夠深化理解與實踐操作能力。這種學習方式不僅提高了學生的設計思維, 還引導他們關注環(huán)境與生態(tài), 增強環(huán)保意識。

　　在教學“長方形的面積” 的活動中,組織學生進行“布局綠化區(qū)域” 設計與規(guī)劃。教師引導學生分組研究校園內的可用空間, 如花壇、樹木種植區(qū)和休閑區(qū)域。在確定了區(qū)域后, 學生需要估算這些區(qū)域的實際面積。以一個長方形花壇為例, 其尺寸為4 米乘以2 米, 他們需要計算出這個區(qū)域的面積: S=長×寬=4米×2 米=8 平方米。為了進一步增強學生的理解, 要求學生將這個區(qū)域按照植物種植的規(guī)劃劃分為若干小塊, 并計算每塊區(qū)域的面積。學生決定使用不同高度和顏色的植物, 設計成不同的花壇形狀。此時, 教師引導學生探討如何合理分配植物的位置, 使每個區(qū)域的空間利用最大化, 從而提高整體美觀度。在分配植物種類時, 教師鼓勵學生計算所需植物的數(shù)量, 例如每平方米需要種植3 棵植物, 那么對于8 平方米的花壇, 他們需要準備: 植物總數(shù)=8 平方米×3 棵/ 平方米=24 棵。最后, 學生展示了自己的設計方案并進行了評比, 教師則細致地反饋每個小組的創(chuàng)意和數(shù)學運用情況, 使學生在歡聲笑語中, 深刻理解了綠化設計與數(shù)學的密切關系。

　　三、生活應用, 模擬市場交易

　　模擬市場交易活動在數(shù)學教學中起深遠的推動作用, 不僅幫助學生鞏固了基礎數(shù)學知識, 還增強了他們對實際生活中經濟行為的理解。在模擬交易過程中, 學生通過實際操作學習了成本、利潤、定價等經濟學概念, 深化了對百分數(shù)、比例和數(shù)據(jù)分析的理解。

　　在講解“百分數(shù)” 時, 教師策劃班級文創(chuàng)跳蚤市場項目, 引導學生分組開展“模擬市場交易” 活動。某小組自制的20 個扎染書簽每個成本價3. 5 元, 要求利潤率不低于40%出售。教師設問:“若按成本價150%定價, 每個應售多少元?” 學生列式: 3. 5× (1+50%) = 5. 25元, 但提高價格可能導致書簽賣不出去。教師引導調整策略: “若每個以40%利潤的收益出售, 同時推出買三贈一活動, 實際利潤率會如何變化?” 單價為3.5× (1+40%) = 4.9 元, 學生計算實際售價相當于組合收入3×4. 9=14. 7 元, 總成本4×3.5=14 元, 利潤率= (14. 7-14) /14=5%, 遠低于40%的目標。實踐環(huán)節(jié), 學生制作折線統(tǒng)計圖分析銷售數(shù)據(jù), 發(fā)現(xiàn)定價與銷量的反比關系, 最終采用階梯定價策略: 前10 個按50%利潤定價, 后10 個按30%利潤促銷。這樣的活動使學生在權衡成本與收益時, 深刻體驗數(shù)學在經濟決策中的杠桿作用, 計算成為連接理論價值與實踐收益的轉化器。

　　項目式教學使農村小學數(shù)學課堂煥發(fā)新的生命力。當學生運用數(shù)學知識解決工藝尺寸、設計花壇造型、核算交易成本難題時, 學科知識的應用價值得到生動詮釋。這種教學模式不僅實現(xiàn)了知識習得向素養(yǎng)培育的轉型, 更推動了教師從傳授者向學習引導者的角色轉變。未來需持續(xù)探索項目資源與鄉(xiāng)土文化的深度融合, 構建更具生命力的農村特色數(shù)學教育體系, 讓數(shù)學真正成為滋養(yǎng)學生成長的精神沃土。

　　責任編輯　羅　峰

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