李玉蓮

　　（云南省怒江州蘭坪縣啦井中學(xué)　６７１４００）

　　【摘　要】　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合群文閱讀是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品、培養(yǎng)批判性思維和促進(jìn)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)精心設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，選擇適合學(xué)生的文學(xué)作品，設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在群體中相互啟發(fā)和碰撞，拓展思維廣度，提升文學(xué)鑒賞能力。因此，有效結(jié)合群文閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與批判性思維能力。

　　【關(guān)鍵詞】　群文閱讀；初中；語(yǔ)文教學(xué)

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】Ｇ６３３．３　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２４）０６－００１５－０２

　　隨著教育理念的不斷更新和語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷探索，將群文閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生主要是通過(guò)教師講解課文和獨(dú)立閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其批判性思維能力。因此，教師們開(kāi)始意識(shí)到群文閱讀作為一種集體性學(xué)習(xí)方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思辨和交流，從而拓展學(xué)生的思維廣度，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。

　?。崩萌何拈喿x特點(diǎn)，傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

　　群文閱讀是指學(xué)生在群體環(huán)境下進(jìn)行文學(xué)作品的共同閱讀和討論活動(dòng)。結(jié)合群文閱讀特點(diǎn)，可以有效傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提升。通過(guò)群文閱讀的形式，學(xué)生能在團(tuán)體討論中相互交流、分享看法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性。教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的文本解讀和分析，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人、辯論表達(dá)自己的看法。這種討論和交流的過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力［１］。同時(shí)，利用群文閱讀特點(diǎn)傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生通過(guò)與他人的交流和討論，開(kāi)拓自己的思維，加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。在群體中，學(xué)生可以從不同角度看待同一文本，學(xué)會(huì)審視問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)綜合分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)他人的觀點(diǎn)和討論，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的局限性，激發(fā)對(duì)知識(shí)和思考的探究欲望［２］。并且，群文閱讀還可以促進(jìn)學(xué)生品德和情感的培養(yǎng)。在討論中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)外，還可以體會(huì)到人文關(guān)懷和共情能力的重要性。通過(guò)分享他人故事、感受作者情感，學(xué)生可以培養(yǎng)同情心、責(zé)任感和價(jià)值觀，提升自身情感認(rèn)知和表達(dá)能力，加深對(duì)人生和社會(huì)的理解。

　?。惨詫W(xué)生為本，發(fā)揮群文閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推進(jìn)作用

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合群文閱讀并以學(xué)生為本，可以充分發(fā)揮群文閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，精心選擇適合學(xué)生閱讀和討論的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀活動(dòng)中。在群文閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)定任務(wù)和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，促使他們積極參與討論和交流。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)和表達(dá)想法，教師可以幫助學(xué)生逐步建立起批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人觀點(diǎn)，勇于表達(dá)自己的看法，建立起開(kāi)放、平等的討論氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互相尊重和合作［３］。除此之外，教師還可以通過(guò)群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考和探究。在討論文學(xué)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品與歷史、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維廣度，促進(jìn)他們?cè)诓煌I(lǐng)域的綜合認(rèn)知和分析能力。這種跨學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更全面地理解和把握所學(xué)知識(shí)，提高其綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力。并且，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谌何拈喿x中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

　?。硺?gòu)建高效群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)涵

　　要構(gòu)建高效的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐并豐富語(yǔ)文課程內(nèi)涵，首先就需要教師精心設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)的流程和內(nèi)容。在選擇文學(xué)作品時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，確保選取的作品具有一定的文學(xué)藝術(shù)性和教育意義。同時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在群體中展開(kāi)深入的討論和交流，推動(dòng)學(xué)生思維的碰撞和啟迪，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展［４］。并且，教師在群文閱讀中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文學(xué)作品，引導(dǎo)他們分析文本結(jié)構(gòu)、把握主題思想、理解人物形象等方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深層次理解和感悟。同時(shí)，教師還可以利用群體討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探求，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。

　?。唇Y(jié)語(yǔ)

　　總而言之，群文閱讀作為一種集體性學(xué)習(xí)方式，能夠拓展學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)啟發(fā)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，以學(xué)生為本，構(gòu)建高效群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［２］　馬軍平．讓課堂盛開(kāi)閱讀之花———群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究［Ｊ］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，２０２４（１６）：９０－９２．

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