馮春姿

　　石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第五小學(xué)

　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要牢牢抓住學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，利用啟發(fā)的策略，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)策略的作用，針對(duì)目前在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境問(wèn)題，提出了啟發(fā)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐方法，目的是通過(guò)構(gòu)建啟發(fā)式的情境，營(yíng)造開(kāi)放課堂等方式，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)錯(cuò)誤，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，突破困境，提高教學(xué)質(zhì)量，為教育工作者提供有益的參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；啟發(fā)；策略

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，考慮到小學(xué)生的年齡較小，課堂上集中注意力的時(shí)間有限，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探索啟發(fā)的策略，將啟發(fā)的方法落實(shí)到課堂實(shí)踐中，在科學(xué)的手段中，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

　　一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建啟發(fā)式的情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)策略的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)式的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體的教學(xué)方法策劃和實(shí)施中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”課程為例，教師要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)使學(xué)生理解和體驗(yàn)小數(shù)的概念。選擇一個(gè)貼近學(xué)生日常生活的情境，例如購(gòu)物、比賽成績(jī)、食物配比等，使學(xué)生更容易將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加入到對(duì)問(wèn)題情境的探究中。設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，在選定的情境中，設(shè)計(jì)與小數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用小數(shù)的概念進(jìn)行解答。加強(qiáng)啟發(fā)式提問(wèn)，設(shè)計(jì)和提出啟發(fā)式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和好奇心，例如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中的圓形物體，并提出問(wèn)題：“圓有什么特征？它由哪些部分組成？”啟發(fā)學(xué)生自主探究。組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班范圍內(nèi)的討論，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，在教授“加減法”知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論加法和減法的關(guān)系和區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，在教授“圖形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作各種圖形模型，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解圖形的特征和性質(zhì)。始終以學(xué)生為主體，用啟發(fā)式的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、利用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放課堂

　　利用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)，營(yíng)造開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂，案例教學(xué)法是一種通過(guò)實(shí)際案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。

　　以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”課程為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際任務(wù)的完成過(guò)程中，深入理解小數(shù)的概念和性質(zhì)。教師首先要確定一個(gè)與小數(shù)概念相關(guān)的任務(wù)，例如購(gòu)物時(shí)計(jì)算商品價(jià)格、分析某項(xiàng)活動(dòng)的費(fèi)用等，向?qū)W生清晰地說(shuō)明任務(wù)的具體要求，包括任務(wù)的背景、目的、要解決的問(wèn)題等。向?qū)W生提供相關(guān)的情景信息、數(shù)據(jù)或?qū)嶋H材料，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以借助信息進(jìn)行計(jì)算和分析。

　　將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并促使學(xué)生相互討論和交流思路。在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師可以適時(shí)地提出啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的解決方法和策略，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在正確的方向上進(jìn)行思考和計(jì)算。任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和討論，分享各組的解決方法和策略，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，該過(guò)程中教師要作為課堂上的指導(dǎo)者、啟發(fā)者，發(fā)揮自身職能，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予及時(shí)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次任務(wù)中有所改進(jìn)。通過(guò)案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的啟發(fā)，教師可以營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂，在課堂中，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主探究和思考數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以適時(shí)地引入拓展性的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)游戲等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

　　三、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)

　　利用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師可以向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念和作用，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的本質(zhì)和意義。準(zhǔn)備繪制思維導(dǎo)圖的材料，如紙張、彩筆、剪刀、膠水等，以及一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式、例題等素材，引入思維導(dǎo)圖的概念之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，框架可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，可以包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、例題等。在構(gòu)建完思維導(dǎo)圖框架之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)歸類(lèi)到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，同時(shí)，還可以將一些典型的例題、練習(xí)題等添加到思維導(dǎo)圖中。

　　完善思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)完教學(xué)內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步修改和完善思維導(dǎo)圖，添加一些注釋和說(shuō)明，以便學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)鞏固練習(xí)，在完善思維導(dǎo)圖之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固練習(xí)，例如，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，或者做一些相關(guān)的練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，例如，問(wèn)學(xué)生“你在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到了什么問(wèn)題？”，“你認(rèn)為思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是什么？”，“你如何改進(jìn)思維導(dǎo)圖使其更好地為你服務(wù)？”等。利用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力，貼近現(xiàn)代教育的理念和趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

　　數(shù)學(xué)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的伙伴，積極、啟發(fā)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤，養(yǎng)成深思熟慮的好習(xí)慣，降低數(shù)學(xué)題目錯(cuò)誤幾率，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真反思錯(cuò)誤的原因，找出問(wèn)題所在，啟發(fā)學(xué)生思考如何避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記或者與同學(xué)、老師討論來(lái)加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，總結(jié)不足，改進(jìn)錯(cuò)誤。收集和整理錯(cuò)題，要求學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)踐，將自己做錯(cuò)的題目收集和整理起來(lái)，分析錯(cuò)誤原因，并寫(xiě)下正確的解題方法和注意事項(xiàng)，協(xié)助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中迅速識(shí)別和解決類(lèi)似的問(wèn)題。

　　結(jié)論：

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，利用啟發(fā)的策略，要求教師改變落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂上的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用多種方式與手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向啟發(fā)。激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張百龍. 探討啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊，2022，16（16）：42-44.

　　[2] 賈雙喜. 論有效性啟發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 新課程，2022（21）：120.

　　[3] 張莎莎，宋乃慶，蔡金法. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師”問(wèn)題提出”課堂教學(xué)行為研究[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2022，31（2）：46-52.

　　作者簡(jiǎn)介：馮春姿，女，1992-10，河北省辛集市，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第五小學(xué)，研究方向：冀教版六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)

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