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　　【摘要】在現(xiàn)代化教育思想與教育方法的不斷創(chuàng)新之中，初中生物學科教學應通過構建生活化的教學模式，實現(xiàn)教學水平與教學質量的提升。因此，初中生物在創(chuàng)新教學內容和教學結構之中，應引入生活化的基本元素，使得生活化特征在初中課堂中得到有效彰顯，并幫助學生能夠在生活化問題的分析和解決之中，強化對于生物知識的掌握和運用，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　【關鍵詞】初中生物；生活化教學；對策

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）01-020-01

　　在現(xiàn)代化教育體制與教育方法的多元構建之中，初中生物教師需要在就學的發(fā)展道路之中進行積極轉變，其中便包括教學思想與教學方法的轉變，教師應靈活運用教學方法，提升實際的教學質量和教學水平。并且在全新的教學背景之中，初中生物教師也需要引進全新的教學技術和教學形式，其中生活化教學則是新時代教育背景下的重要產(chǎn)物，在初中生物課堂中的運用能夠發(fā)揮起其巨大的價值和功能，提升教學效率和教學效果。

　　一、創(chuàng)設生活情境

　　新課改教育理念的實施和推行之下，對于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力而言，是當下初中生物教學的關鍵點。初中生物教師在開展日常教學活動之中，應徹底改變以往填鴨式和灌輸式的教學方式，重新轉化學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠在積極主動的學習和探究之中實現(xiàn)自身生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，初中生物教師便可以通過創(chuàng)設生活化教學情境的方式，引導學生通過主動思考和分析，進行生物知識的深入探究和探索，以強化學生的探究能力和探究意識。

　　比如，初中生物教師在教學 “鳥卵的結構”時，教師結合學生非常熟悉的雞蛋實物創(chuàng)設問題情境，如“你們食用的雞蛋是由哪些部分組成？”“雞蛋的哪些部分為你們提供了營養(yǎng)？”通過這種生活化地設問，大大地激發(fā)學生的求知欲和探究興趣，促使學生積極主動地進行探究活動，在探究過程中認識雞卵的各部分結構。

　　二、將生活內容融入生物教學

　　初中生物教師在開展日常講解活動之時，為了讓學生能夠真正直觀理解和掌握所學習的理論性知識，初中生物教師便可以通過將生活化內容引入到具體的教學體系之中，通過生活聯(lián)系的方式，使得學生能夠認真思考生活與生物之間的關系，并且能夠在具體學習之時，將所學習到的生活內容與生活內容充分聯(lián)系在一起，為學生思維靈活性的發(fā)展奠定相應基礎。

　　比如，初中生物教師在講解“酶的催化作用”時，可以讓學生回家做實驗，用添加酶的洗護產(chǎn)品洗滌油污，同時用沒有添加酶的洗護產(chǎn)品洗滌油污，觀察出現(xiàn)的變化。在教學中，將枯燥無味的知識點與生活相互融合，尋找共同點，將課本知識具體化，幫助學生更好地理解課本內容，通過理論知識解答在生活中常見的生物現(xiàn)象。

　　三、開展生活實踐活動

　　初中生物教師在構建生活化教學模式之中，可以通過開展生活實踐活動的方式，使得學生在參與具體活動之時，強化自身對于生物理論性知識的綜合實踐與運用能力，這也是新課改教育理念之下對于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。

　　比如，初中生物教師在講解“傳染病的預防措施”時，因傳染病是與學生生活密切相關的，為了提高學生的傳染病預防能力，筆者在教學中，開展了模擬實踐活動，如在傳染病流行期間，如何對患者隔離達到控制傳染源的目的；如何對公共區(qū)域進行消毒以切斷傳染病的傳播等，同時，在日常的生活中，如面對流行性感冒時，學生應當采取怎樣的措施預防傳染等。這種與學生生活密切相關的模擬，能夠加強學生對傳染病的認知，提高應用實踐能力。

　　四、布置作業(yè)要與生活相聯(lián)系

　　初中生物教師在課后再布置課后作業(yè)過程中，應通過生活化元素引入的方式，使得學生能夠真正感受到作業(yè)的樂趣和魅力所在，并且能夠在生活之中獲得答案，以增加學生的生活經(jīng)驗。將課后作業(yè)生活化設計，極大化降低了學生的學習壓力，讓學生能夠徹底擺脫以往題海戰(zhàn)術的束縛，并能夠形成自主思考、自主探究的基本能力，這也符合新時代教育理念之下對于學生減壓的基本要求，讓學生能夠在完成生活化作業(yè)之時，樹立良好的學習自信心和成就感，并幫助學生重新審視自身對于生物知識內容的理解和認知。

　　比如，初中生物教師在為學生布置“植物在生長過程中與環(huán)境的關系”這一部分作業(yè)的時候，可以讓學生從自己生活的環(huán)境著手，對生活中常見的案例進行收集，可以通過自己的理解對案例進行分析，比如全球氣候變化對地球生物的影響，再比如霧霾環(huán)境對城市植物生長的影響。讓學生可以通過綜合探究、實際調查梳理結果。老師可以組織學生進行小組討論，將討論的結果進行分享。在最后，老師根據(jù)學生最終的討論結果進行課程講解。讓學生從實際的生活出發(fā)，將作業(yè)融入生活之中，不僅能夠提升學生的學習主動性和興趣，還能夠讓學生以多種角度分析問題，提高解決問題的能力。

　　總之，在新課改教育理念的實施和滲透之下，使得初中生物教師教學壓力得到大部分減輕，并能夠引入創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的基本思想，改變了以往傳統(tǒng)填鴨式的教學模式。本身生物學科具有生活化的特征，而生活內容與生物教學內容相結合，使得真正將生活帶入了生物課堂，強化兩者之間的聯(lián)系，保證了學生能夠在熟悉的生活知識之下，進行生物知識的探究和探索，大幅度降低了學生的理解難度，并幫助學生在學習不同生物知識過程中，強化綜合運用能力，從而推動學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻：

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