文 / 黃浩波 劉向勇

　　摘　要：訂單式培養(yǎng)是技工院校校企合作、工學(xué)一體培養(yǎng)技能人才的有效路徑，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)過程，最終形成“人才共有、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的良好局面，實現(xiàn)校企零距離對接。“訂單班”培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生沉浸在真實工作環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)在崗位中養(yǎng)成，通用能力在工作中獲得，勞動精神在實踐中內(nèi)化。筆者以中山市技師學(xué)院“展暉訂單班”為例，探討了“訂單班”人才培養(yǎng)模式的科學(xué)實施路徑和實施方法，該班取得較好效果，成為區(qū)域技工院校校企合作典型案例。

　　關(guān)鍵詞：技能人才 校企合作 訂單班 培養(yǎng)模式

　　課 題：本文系2020年廣東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級教學(xué)研究課題“技工院校專業(yè)群構(gòu)建路徑研究與實踐”（課題編號：KT2020028）、2022年中山市技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級教學(xué)研究課題“基于‘三對接’的‘崗課賽證’四位一體課程體系開發(fā)”（課題編號：KTZSJG202203）的研究成果。

　　人力資源社會保障部等三部委印發(fā)的《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》，以及廣東省政府印發(fā)的《關(guān)于推動“廣東技工”工程高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件要求，各技工院校要加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。技工教育迎來前所未有的利好局面，各級各類技工院校不斷深入探索、實踐與研究技工教育新路徑。

　　訂單式培養(yǎng)是技工教育十分有效的校企合作、工學(xué)一體的培養(yǎng)技能人才的路徑。在訂單培養(yǎng)過程中，企業(yè)是教育的重要一方，學(xué)校與企業(yè)作為“雙主體”起著同等重要的作用。筆者將以技工教育的歷史為起點(diǎn)，以中山市技師學(xué)院“展暉訂單班”實踐為例，探索“訂單班”培養(yǎng)模式的推進(jìn)策略。

　　一、研究現(xiàn)狀

　　目前眾多政府文件關(guān)注“訂單班”培養(yǎng)模式，“訂單班”也成為職業(yè)教育專家研究熱點(diǎn)。筆者以“訂單班”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，相關(guān)研究文獻(xiàn)1 600余篇，2011～2020年間文獻(xiàn)數(shù)量呈直線上升趨勢，這趨勢同我國出臺的關(guān)于職業(yè)教育的政策文件數(shù)量相匹配。徐瑞就技工院校虛擬訂單班人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索；專家曾天山對如何推動技工教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了深刻思考，提出“‘訂單班’是技工院校高質(zhì)量培養(yǎng)技能人才的有效路徑”；王偉對所在單位校企合作訂單培養(yǎng)取得的成果進(jìn)行了總結(jié)；莫心福以南寧技師學(xué)院百援訂單班為例，探討了校企互融訂單式人才培養(yǎng)策略；呂凡任、姚榮、邵紅才等對高職院校實行訂單班人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探析。

　　訂單式培養(yǎng)理論研究已非常成熟，但是在新時代背景下，在國家將職業(yè)教育定位為與普通教育并行的類型教育新形勢下，如何落實好訂單式培養(yǎng)，是作為中國特色職業(yè)教育體系重要組成部分的技工院校的管理者要重點(diǎn)思考的問題。

　　二、“訂單班”培養(yǎng)的內(nèi)涵、價值

　　“訂單班”培養(yǎng)是落實國家關(guān)于加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合的有效手段。所謂“訂單班”培養(yǎng)，是指技工院校依據(jù)合作企業(yè)崗位要求，針對性培養(yǎng)技能人才，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”良好局面，實現(xiàn)校企零距離對接。

　　（一）“訂單班”培養(yǎng)內(nèi)涵

　　“訂單班”培養(yǎng)效果取決于校企雙方參與的深度和制定的內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容。以中山市技師學(xué)院“展暉訂單班”為例，學(xué)院在企業(yè)成立 “教師工作室”，企業(yè)在學(xué)院掛牌成立“展暉電子技術(shù)應(yīng)用服務(wù)中心”。企業(yè)真實生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)駐服務(wù)中心作為實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程體系引入人才培養(yǎng)方案，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)教材作為授課教材，企業(yè)工程師和學(xué)院骨干教師組成“雙導(dǎo)師”，每周“雙導(dǎo)師”授課20節(jié)（周一至周五上午）；同時將企業(yè)文化引入班級文化，學(xué)生參與企業(yè)工會活動，將企業(yè)考核制度引入班級管理制度。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)飛躍提升。

　　（二）“訂單班”培養(yǎng)價值

　　通過“訂單班”培養(yǎng)，學(xué)生能夠快速達(dá)到企業(yè)崗位要求，部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時即有機(jī)會獲得轉(zhuǎn)正、晉升，進(jìn)入核心技術(shù)崗位。采用“訂單班”培養(yǎng)更利于提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，學(xué)生沉浸在真實工作環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)在崗位上養(yǎng)成，通用能力在工作中獲得，勞動精神在實踐中內(nèi)化。“訂單班”培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，獲得感更強(qiáng)，具有豐富的價值內(nèi)涵。“訂單班”學(xué)生獲得校企的認(rèn)可，從而被企業(yè)納入人才培養(yǎng)行列，成為專業(yè)傳授者和教育管理者，同時學(xué)校專業(yè)教師在參與“訂單班”教學(xué)過程中不斷提升自身專業(yè)技能水平。

　　三、“訂單班”培養(yǎng)的實施路徑

　　“訂單班”培養(yǎng)的科學(xué)實施是確保校企長期緊密合作、推動產(chǎn)教持續(xù)深度融合的重要保障。如何更加有效保持“訂單班”每屆連續(xù)開展，需要校企雙方不斷探討磨合，找到最佳的實施路徑。以“展暉訂單班”為例，學(xué)員選拔、“雙導(dǎo)師”選拔、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)設(shè)備研判、班級文化打造、教學(xué)過程實施、教學(xué)效果督導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果考核、崗位導(dǎo)師配置、崗位學(xué)習(xí)監(jiān)控等，均需要校企雙方認(rèn)真商討，制定出科學(xué)的方案，并不斷修正。

　?。ㄒ唬﹨f(xié)議簽約

　　“訂單班”教學(xué)需校企雙方在人才培養(yǎng)理念上達(dá)成共識，學(xué)校需反復(fù)考察企業(yè)，落實具體崗位及用人需求。企業(yè)需熟悉學(xué)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)課程體系以及與崗位能力要求的匹配度，同時企業(yè)要切實形成參與技能人才培養(yǎng)的制度體系。形成一致意見，簽訂合作協(xié)議，制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案。

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　　筆者所在學(xué)校采取初中入學(xué)五年一貫制高級工培養(yǎng)模式。經(jīng)長期經(jīng)驗總結(jié)，針對學(xué)校和區(qū)域企業(yè)特點(diǎn)，在第四年高級工培養(yǎng)階段開展“訂單班”培養(yǎng)對校企雙方是最佳選擇。確定年級后，就要確定合作班級。在班級選擇時，要充分尊重專業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、學(xué)生、家長等多方意見，邀請家長與學(xué)生共同前往企業(yè)實地調(diào)研參觀。在達(dá)成一致意見后，根據(jù)“訂單班”招生人數(shù)，通過筆試、面試方式擇優(yōu)選拔學(xué)生。

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　　校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、激勵管理制度等具體培養(yǎng)方案。一般校企雙方需通過多輪協(xié)商，課程設(shè)置要針對具體崗位技能需求，以企業(yè)典型的生產(chǎn)案例為教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。如“展暉訂單班”針對的崗位有安裝員、操作員、調(diào)機(jī)員、研發(fā)人員等，不同崗位的學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。

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　　“訂單班”師資由企業(yè)工程師和學(xué)校專業(yè)教師“雙導(dǎo)師”組成，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授設(shè)備維護(hù)技術(shù)、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)素養(yǎng)等，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論知識傳授、思想品德引領(lǐng)、心理適應(yīng)性疏導(dǎo)等。

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　　“訂單班”學(xué)生在進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)之前，要接受嚴(yán)格的考核，考核合格才能進(jìn)入崗位，同時根據(jù)考核成績安排相應(yīng)崗位、確定實習(xí)工資。在“雙導(dǎo)師”教學(xué)期間要經(jīng)常性開展過程性考核、知識競賽、技能比賽等活動，根據(jù)學(xué)生情況安排心理測試，增加企業(yè)對學(xué)生情況的了解。“展暉訂單班”實踐表明，以考促教、以賽促學(xué)措施使學(xué)生在校期間始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動積極學(xué)習(xí)。部分學(xué)生為能順利通過考核，利用課余時間開展實訓(xùn)。

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　　“訂單班”學(xué)生在通過在校學(xué)習(xí)考核后，通過安全培訓(xùn)、企生溝通、短期輪崗等方式，最終根據(jù)學(xué)生個人意愿、能力水平、技能專長等確定崗位。在崗位實習(xí)過程中，每周安排固定時間開展企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)素養(yǎng)要求、安全生產(chǎn)知識、品質(zhì)管理知識等。

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　　學(xué)生在完成崗位實習(xí)、面向就業(yè)選擇時，校企“雙導(dǎo)師”也發(fā)揮重要作用。在崗位實習(xí)期間，要協(xié)助“訂單班”學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，確保學(xué)生在現(xiàn)有崗位上明確就業(yè)前景。

　　四、小結(jié)

　　“訂單班”人才培養(yǎng)模式是校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合的典型手段，實施的關(guān)鍵在于校企雙方融合的程度，溝通越融洽，融合程度越高。“訂單班”把學(xué)校和企業(yè)都拉進(jìn)教育的一方，能夠最大程度實現(xiàn)共贏。在此基礎(chǔ)之上，如果企業(yè)能為學(xué)生提供可以預(yù)期的發(fā)展機(jī)會、學(xué)校為學(xué)生提供充分的橫向發(fā)展空間， “訂單班”學(xué)生認(rèn)可度將大大增加。

　　校企雙方要真正融入“訂單班”人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，包括人才選拔、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、任務(wù)實施、質(zhì)量評價等，才能提高 “訂單班”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送適用技能人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐瑞.技工院校虛擬訂單班人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐[J].職業(yè),2022(14).

　　[2]曾天山.推動技工教育高質(zhì)量發(fā)展的若干思考[J].教育家,2021(51).

　　[3]王偉.校企合作“訂單”培養(yǎng)的研究與實踐 [J].四川水泥,2019(9).

　　[4]莫心福.校企互融訂單式人才培養(yǎng)策略：以南寧技師學(xué)院百援訂單班為例[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2020(34).

　　[5]呂凡任,姚榮,邵紅才.高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式探析[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報,2021(3).

　　[6]陳慧.產(chǎn)教融合背景下高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè),2021(2).

　　[7]張自英,潘萬貴,林海波,等.校企合作、工學(xué)結(jié)合深度耦合的研究與實踐：以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“虛擬訂單班”模式為例[J].遼寧高職學(xué)報,2017(3).

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