陳惠卿

　　古雷港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)范陽小學(xué)

　　摘　要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是為學(xué)生奠定文學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，將書法教學(xué)融入小學(xué)語文課堂，尤其是識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)有助于學(xué)生感受祖國書法藝術(shù)的魅力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；書法教學(xué)；結(jié)合

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對小學(xué)生的“識(shí)字與寫字”提出了明確的學(xué)段要求。新課標(biāo)明確將識(shí)字、寫字要求與書法要求結(jié)合在一起，提升了對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的要求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，將小學(xué)語文課堂，尤其是識(shí)字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)與書法教學(xué)結(jié)合在一起非常有必要。

　　一、提升教師的書法指導(dǎo)能力

　　語文教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練自身的書法基本功，多學(xué)習(xí)有關(guān)書法教學(xué)方面的理論知識(shí)，努力提升自己的書法指導(dǎo)能力，并能在語文教學(xué)中有意識(shí)地參透書法教育。

　　第一，教學(xué)中引入漢字規(guī)律。比如二年級識(shí)字模塊中教材為學(xué)生提供了象形字演變過程的小故事，通過故事內(nèi)容學(xué)生可以清晰地看到“貝”從一個(gè)象形字逐漸與金錢、貨幣掛鉤，最終成為漢字中與金錢、貨幣有關(guān)的偏旁部首。通過這樣一個(gè)故事，以“貝” 為偏旁部首的漢字在學(xué)生眼中都有了指向性的含義，充分將漢字的規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生，減輕學(xué)生記憶漢字的壓力。

　　第二，教學(xué)中融入審美鑒賞。比如在教學(xué)六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”時(shí)，教師課前先布置學(xué)生去搜集自己喜歡的書法名家的故事和作品，用圖片或?qū)嵨锏男问綆胝n堂。教學(xué)中教師以五年級“書寫提示”中了解過的歐陽詢《九成宮醴泉銘》和顏真卿的《顏勤禮碑》導(dǎo)入交際話題，再播放王羲之《蘭亭集序》的介紹小視頻，然后以組內(nèi)交流再推薦全班交流的形式，借助圖片或?qū)嵨锵虼蠹医榻B自己欣賞的其他書法家的作品，最后結(jié)合班級精品作業(yè)展、班級“學(xué)習(xí)園地”書法展等實(shí)踐活動(dòng)來談?wù)剬ǖ恼J(rèn)識(shí)。整節(jié)口語交際課，教師都以“審美鑒賞”為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從欣賞名家作品到點(diǎn)評班級同學(xué)書寫等不同方面出發(fā)，進(jìn)一步地感受漢字形體的美感，感受書法的魅力。

　　第三，教學(xué)中注重激發(fā)興趣。為了改變書寫練習(xí)時(shí)的單一枯燥，教師可以準(zhǔn)備一些書法名家刻苦練習(xí)的小故事，比如王羲之沉迷練字，錯(cuò)將墨汁當(dāng)做蒜泥蘸著吃；王羲之告訴兒子寫好字的秘訣在用院里的水缸里的水研墨練字，直到把水用完；書法家懷素年少時(shí)買不起紙張，用寺廟附近的芭蕉樹葉子充作紙張習(xí)字……生動(dòng)有趣的故事，既讓課堂氣氛活躍起來，又讓學(xué)生明白了堅(jiān)持練習(xí)寫好字的道理。

　　二、保證學(xué)生每日練習(xí)的時(shí)間

　　學(xué)生想要掌握扎實(shí)的漢字書寫技巧，具備達(dá)到一定水平的漢字書寫能力，需要進(jìn)行日復(fù)一日的刻意書寫練習(xí)，不斷在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)書寫方式、提升書寫質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生每日在課堂上進(jìn)行漢字書寫練習(xí)的時(shí)間，盡量減少教師的講解時(shí)間，多讓學(xué)生練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)段書寫要求的特點(diǎn)，從字詞、句子、一段話等內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)多樣化的書寫練習(xí)，讓學(xué)生在10 分鐘課堂時(shí)間內(nèi)全身心投入筆畫、結(jié)構(gòu)、行款的書寫當(dāng)中。在這10 分鐘內(nèi)，學(xué)生需要對比字帖和自己的書寫，尋找寫得更規(guī)范、更美觀的方式，必要時(shí)可向教師尋求幫助；教師需不斷巡視，針對學(xué)生書寫中的筆畫、間架、行款等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷成長。教師還可以每天布置書寫任務(wù)，及時(shí)批改、點(diǎn)評，慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天課余至少練習(xí)10 分鐘的習(xí)慣。這樣，課內(nèi)與課外相結(jié)合，保證了學(xué)生每日練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的書寫習(xí)慣和能力都得到了不斷的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

　　三、設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)方法

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生的漢字書寫時(shí)應(yīng)盡量采用多樣化、趣味化的方式，激發(fā)學(xué)生的漢字書寫興趣，提升識(shí)字、寫字和書法教學(xué)的質(zhì)量。

　　第一，隨文識(shí)字法。隨文識(shí)字是一種將識(shí)字、寫字與語文課文學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，具備提升語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的雙重作用。以四年級《風(fēng)箏》一課為例，“翩翩飛舞”一詞寫出了風(fēng)箏在空中飛時(shí)的姿態(tài)，也體現(xiàn)出“我”放風(fēng)箏時(shí)快樂的心情。“翩翩飛舞”中“翩”是識(shí)字、寫字的重點(diǎn)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文一邊回憶自己放風(fēng)箏時(shí)看到的風(fēng)箏飛舞姿態(tài)，想象風(fēng)箏飛在風(fēng)中的輕盈，將形聲字“翩”的“羽”部分記??；引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏和真正的鳥類、蝴蝶之間的相似之處——扁扁的形狀，從而將“扁”部分記住。教師可引導(dǎo)學(xué)生將“羽”視作“扁” 的兩個(gè)翅膀，幫助學(xué)生記住“翩”字的構(gòu)造，正確理解左右兩部分的關(guān)系。

　　第二，字謎識(shí)字法。字謎是一種具有趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，比如謎面“一豎一邊一點(diǎn)”，謎底為“卜”。通過這樣的字謎，教師可將漢字的結(jié)構(gòu)巧妙傳遞給學(xué)生，加深學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，并提升語文識(shí)字、寫字的教學(xué)質(zhì)量。猜字謎的過程本身很有趣，教師可為學(xué)生出既有的字謎，也可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合掌握的漢字自創(chuàng)字謎，在猜字謎的趣味游戲中感受漢字世界的魅力。

　　第三，生活實(shí)踐法。教師應(yīng)積極將書法與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使書法教育融入學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生對書法的熱愛之情，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。如利用班級“學(xué)習(xí)園地”開展每周一次的書法作品展；將書寫工整、美觀列入班級每月一次的精品作業(yè)展的評選規(guī)則；收集優(yōu)秀書法作品匯編班級學(xué)期的書法集；組織學(xué)生參加社區(qū)的春節(jié)義寫春聯(lián)活動(dòng)等。融入生活的書法更有靈活性和創(chuàng)造力，學(xué)生的書法有機(jī)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到運(yùn)用，充分地領(lǐng)略到書法的魅力，推動(dòng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

　　總之，小學(xué)語文課堂與書法教學(xué)相結(jié)合，是一種符合課標(biāo)要求、符合學(xué)生成長需要、符合文字學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，教師應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任，讓書法教育落實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 安捷旗. 淺析新課標(biāo)下語文教育與書法教育的融合[J]. 智力， 2023(01).

　　[2]　 陳燕. 在小學(xué)語文教學(xué)中開展書法教育的策略研究[J]. 新課程， 2021(10).

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