摘要：問題教學(xué)法作為在語文課堂中經(jīng)常被用到的一種教學(xué)方法，它以問題為中心、以教師提出的問題為表現(xiàn)形式、以解決問題和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為結(jié)果。探究其在初中現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用，對于把握散文教學(xué)的要點，反思課堂中使用問題教學(xué)法出現(xiàn)的問題以及針對問題提出解決策略等方面有重要的啟示意義。

　　一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

　　《教育大辭典》將問題教學(xué)法解釋為“通過設(shè)置合理的教學(xué)情境解決問題”[1]。根據(jù)這一概念可以將問題教學(xué)法理解為教師以課本中的知識點為抓手，設(shè)置問題情境，使師生共同在提出問題、分析問題、解決問題的過程中進行交流與學(xué)習(xí)。這種方法將問題的設(shè)置與提出為切入點，啟發(fā)學(xué)生在問題情境下進行生疑與思考，在自主或合作探究的過程中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維能力。這種方法在知識體系不夠明確的語文課程中，具體到內(nèi)涵豐富的散文教學(xué)中都是非常有必要的。

　　二、問題教學(xué)法在現(xiàn)代散文教學(xué)中的幾點問題

　　1.受傳統(tǒng)語文教法的禁錮

　　語文教學(xué)在之前滿堂灌的課堂模式下，形成了一種先講作者和作品，接著字詞解釋、分段和歸納段落大意、概括課文中心思想、分析寫作特點、最后課堂小結(jié)等步驟。教師教學(xué)大都采取同一個模式。如王榮生在文章中提到的“教學(xué)的重點都是五幅秋景圖，講授或者討論作者的觀察如何仔細，讓學(xué)生說秋的特點如何地清、靜、悲涼。”這種重講讀輕思考的模式以萬能的模式長期在語文教學(xué)中運行，教師只管講，學(xué)生只管聽，教學(xué)過程中有提問，但是是固定與乏味的。散文重的是體會作者文字的妙用與情感，絕不是套路式的內(nèi)容分析。

　　2.課堂中泛問題化嚴重

　　問題教學(xué)法在課堂中經(jīng)常被使用到，如文本的導(dǎo)入、對學(xué)生的提問、分析特殊字詞與段落的手法、體會作者表達了什么情感等。但在實際的課堂中，有的教師卻無節(jié)制的使用問題，這樣對學(xué)生閱讀文本及感受文本情感都是十分不利的。例如《秋天的懷念》一則課例中，教師一開始便提問“作者在秋天懷念的是誰？為什么是懷念？為什么會在秋天懷念？分析 “我”的性格特征？母親又有何表現(xiàn)呢？”。一連串的問題讓學(xué)生沒有時間去體味作者文字里的情感與獨特之處，只剩下回答問題的緊張情緒。教師不能什么都問？要有選擇地提問，要設(shè)置那些符合文本特質(zhì)又讓學(xué)生有興趣和把握文章重點的問題。

　　3.課堂提問主體不突出

　　課程標(biāo)準中明確了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，力圖改變以往灌輸式的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。但在實際的課堂中要么教師一堂問，要么學(xué)生一堂問，這兩種都是不可取的。課堂中進行提問的主體不應(yīng)偏向哪一方，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)情分析來決定。初中現(xiàn)代散文多以回憶敘事類為主，且多分布在七八年級。如《春》一課，作者對春景的各部分描述地很明晰，教師不必事無巨細地提問學(xué)生各描述了什么春景，但在分析文章中修辭手法的妙用時，教師須得適當(dāng)?shù)靥釂柵c引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)對修辭的注意與思考。教師要對散文的內(nèi)容和重點有清晰的認識，對提問的主體有清晰的考量。

　　三、問題教學(xué)法在現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1、積極研讀課標(biāo)與教材，把握散文教學(xué)的要求與問題

　　散文是什么？教學(xué)的要求有哪些？要解決這些問題，必須立足于課標(biāo)與課本。課標(biāo)中提到“要了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”“分析重要詞句在語境中的作用，學(xué)生要有自己的情感體驗”等要求。這些總要求對于確定散文教學(xué)內(nèi)容的框架是很有幫助的。其次，教師應(yīng)積極地研讀教材，統(tǒng)編初中語文教材在人文主題與語文素養(yǎng)雙線安排下進行編排，每單元都有特定的主題，每課在課前預(yù)習(xí)和課后的思考探究和積累拓展題目中也有本課的學(xué)習(xí)要求與問題，這些都為初中散文教學(xué)提供了教學(xué)參考的要點與問題，教師要把握好這些問題，并思考為什么設(shè)置這樣的問題？這些問題能包含散文要掌握的要點嗎？還可以設(shè)置那些問題來解決散文教學(xué)的難點？教師要從課標(biāo)、課文單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題以及作品特點等方面思考，理清散文教學(xué)的問題與解決思路。

　　2、合理設(shè)置問題，抓住散文教學(xué)的內(nèi)容

　　通過觀摩散文的課堂教學(xué)，不難看出，學(xué)生大多都在教師提出的問題的指引下引發(fā)對文章的標(biāo)題、關(guān)鍵字詞、寫作手法等內(nèi)容的思考與回答，教師設(shè)置多少問題，設(shè)置哪些問題，對于前面提到的確定課堂提問的主體以及學(xué)生要把握散文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等方面有重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)中不可一問到底，也不能不問，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整對問題的設(shè)置。當(dāng)然，教師的提問必須是有益于文本學(xué)習(xí)的，要抓住具體散文的內(nèi)容特點。王榮生在提到確定具體一篇散文的內(nèi)容時可從“作者個性化的言語表達、作者的所見所聞及個人化的言說對象、作者獨特的情感認知”三方面來把握，這幾點也總體概括了散文要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，設(shè)置的問題應(yīng)與這些內(nèi)容相結(jié)合，把握散文教學(xué)的要點，使教師有教的重點，學(xué)生有學(xué)的要點。

　　3、以問促思，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

　　散文教學(xué)中的導(dǎo)入、文本分析、問題反饋等都是問題教學(xué)法的體現(xiàn)形式，這也是引導(dǎo)學(xué)生由問到思、由思到提問，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的重要手段。問題教學(xué)法以問題為中心，它是教師的一種教學(xué)方法，同時也是一種問題思維，讓學(xué)生在問題中探尋答案，在問題訓(xùn)練中培養(yǎng)積極的問題意識。教師通過提問，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，給予學(xué)生發(fā)問深思的空間，學(xué)生在問題的解決中收獲與反思。教師要貫徹學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體認識，讓學(xué)生在問題中思考、收獲、成長。這一方法與課標(biāo)中提到的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力有契合之處，符合當(dāng)代培養(yǎng)中學(xué)生語文能力的要求。

　　問題教學(xué)法從古時教育家孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法到現(xiàn)代課堂中提問法的運用，顯示出持久的生命力，在語言精妙、結(jié)構(gòu)靈活、個性表達的散文教學(xué)中更應(yīng)被重視。新時期里，隨著統(tǒng)編教材的使用，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來反思課文與教法，將問題教學(xué)法作為一種工具促進教學(xué)，更促進學(xué)生在問題中的成長。

　　參考文獻：

　　[1]任莉. 用“問題鏈”設(shè)計建構(gòu)散文閱讀教學(xué)[J] 語文建設(shè) 2020.04

　　[2]王銀萍. 問題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題[J] 文學(xué)教育2021.06

　　[3]王榮生. 中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對策 [J] 課程·教材·教法 2011.09

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