【摘　要】　小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)科目之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，以便引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，及時掌握與理解數(shù)學(xué)知識。在本文中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動提問、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力與教授其提問方法、深挖數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提問能力等方面促進(jìn)小學(xué)提出問題能力的培養(yǎng)。

　　在新課改要求下，需要小學(xué)教育過程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力與解決問題的能力是新課改的具體實(shí)施途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，并及時尋找問題的答案。在這個過程中有利于學(xué)生更加深入的理解與掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　?。币龑?dǎo)學(xué)生主動提問

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想學(xué)生積極踴躍提問與發(fā)言，還需要做好前提工作，需要為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與發(fā)言與提問活動中來。首先，需要建立平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)明確學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，明確教師與學(xué)生處于平等地位，教師需要從學(xué)生角度思考問題，了解學(xué)生的想法，充分尊重學(xué)生的個體差異性，平等對待每位學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，主動與教師交流，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。在這種輕松的氛圍中，取得學(xué)生的信賴，教師引導(dǎo)學(xué)生主動提問中，學(xué)生會積極配合回應(yīng)教師的體問。其次，教師需要真心愛護(hù)學(xué)生。教師不僅需要在課堂教學(xué)中關(guān)心每位學(xué)生，還需要在課外期間平等對待每位學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)情況，主動與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)，能夠積極配合教師課堂教學(xué)，認(rèn)真思考教師提出的問題［１］。例如，教師在講解“幾何”相關(guān)知識的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對長方形、三角形尺子、黑板、門等實(shí)物進(jìn)行觀察，營造輕松的課堂氛圍，通過實(shí)物能夠讓學(xué)生直觀感受到幾何圖形的形狀與特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個實(shí)物與幾何數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行提問。如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形與長方形實(shí)物的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動提問兩者之間的相同與差異情況，并鼓勵學(xué)生尋找二者之間的異同之處，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握正方形與長方形的知識點(diǎn)。

　?。才囵B(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，教授提問方法

　　首先，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的原動力，學(xué)生敢于質(zhì)疑才能夠從多角度、深層次分析問題，并尋找問題的答案。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題，教師應(yīng)及時回答學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。其次，了解學(xué)生特性，教授提問方法與技巧。教師在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，針對不同提問方法與技巧進(jìn)行詳細(xì)講解。針對不同問題需要了解問題的本質(zhì)特點(diǎn)，抓住問題的重點(diǎn)。教師需要了解學(xué)生的好奇心與多動心理，在學(xué)生注意力集中的時間段教授提問的方法與技巧。學(xué)生掌握提問方法后就能夠及時抓住提問規(guī)律，發(fā)散思維善于提出有價(jià)值的問題。教師可以進(jìn)行示范，運(yùn)用生活素材進(jìn)行具有代表性的提問，為學(xué)生提問提供指導(dǎo)，明確提問方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，善于提問［２］。例如，在進(jìn)行“多邊形面積”教學(xué)中，由于多邊形種類角度，具有不穩(wěn)定性，沒有固定的面積公式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生將多邊形拆分為常見的三角形、長方形與正方形圖案，通過對常見的長方形、正方形或三角形面積計(jì)算來完成多邊形面積計(jì)算。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析，而不是從多邊形整體角度分析，可以將多邊形進(jìn)行細(xì)化處理，幫助學(xué)生初步建立圖形的等積變形思想，通過圖形的分解、組合、移拼等方式計(jì)算面積。通過教師對提問方法進(jìn)行示范，教授學(xué)生從多角度分析問題與提出問題。

　?。成钔跀?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

　　數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性。而小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，其思維能力還不夠成熟，遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來比較吃力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心專研，教師教導(dǎo)學(xué)生如何解決，可以有效的加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，及時理解數(shù)學(xué)知識。教師需要深挖數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，能夠讓學(xué)生更加深入理解數(shù)學(xué)知識，并掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在圖形圖像等數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，向教師尋求解決方法。在學(xué)習(xí)“正視圖、俯視圖、左視圖”的時候，這類知識比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，而大多數(shù)學(xué)生對這類知識理解不夠深入，學(xué)習(xí)這類知識存在一定的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，加強(qiáng)師生溝通，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問及時引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決方法，從而加深數(shù)學(xué)知識印象，及時掌握這類知識。

　　４結(jié)語

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與綜合素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　?。郏保荨〗M(jìn)．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)研究［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，２０１９，（２４）：１３４．

　　［２］　曹立煥．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)［Ｊ］．學(xué)苑教育，２０１９，（２３）：４６．

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